УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ №14
протокол №1 от 30.08. 2012
_____________ И.В.Григорьева
«31»августа 2015

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14 c.Кривенковское
муниципального образования Туапсинский район

Принята управляющим
советом СОШ № 14
протокол № 1 от 31.08.2015
__________
председатель совета
Ф.И.О.

МО Туапсинский район
с.Кривенковское
2015

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №14
c.Кривенковское муниципального
образования Туапсинский район расположено по адресу:
352823 Краснодарский край, Туапсинский район, с.Кривенковское
улица Спорная , 1
Сайт ОУ: www.krivshool14ucoz.ru
Электронная почта: school4@tpi.kubannet.ru
Статус: бюджетное учреждение
Структура управления образовательным учреждением:
Педсовет,
общее собрание трудового коллектива, управляющий совет, родительский
комитет школы.
Директор школы: Григорьева Ирина Викторовна
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: Аведьян
Эрика Альгирдовна
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 14 c.Кривенковское
содержит следующие разделы:
I.

Целевой:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

II.

Содержательный:
1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.

III.

Организационный
1. Учебный план начального общего образования.
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной
соответствии с требованиями Стандарта.

программы

в

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.Пояснительная записка

Данная основная образовательная программа начального общего образования школы,
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373)
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно - ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
3

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Особенности первой ступени общего образования. Образовательная программа
учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для
каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;

4

• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности
начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования.
Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ№14
с.Кривенковское составлен на основе базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений и обеспечивает реализацию федерального компонента и регионального
компонента государственных образовательных стандартов общего образования и
компонента нашего образовательного учреждения.
Основой реализации стандарта образования является учебный план, в структуре
которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и
компонент образовательного учреждения. Одна из приоритетных задач, стоящих перед
нашим учебным заведением, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и
культуру народов России (Кубани), ибо мировой исторический опыт показывает, что
утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере
своего прошлого, но и лишению себя будущего. Регионализация – одно из стратегических
направлений развития образования в нашей школе.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и
способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.






Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
Организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
5

1. Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников
«Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
2. Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
3. Поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
6

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
7

свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
УМК, используемые для реализации учебного плана
В 1 –х классах используется УМК «Школа России».
Во 2-4-х классах используется УМК «Школа 2100»
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного предмета
«Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю,
В учебный план 4 класса включен курс «Основы религиозных культур и светской
этики»(ОРКСЭ) – 1 час в неделю в течение всего учебного года.
В первом полугодии 4 класса учебный предмет «Русский язык» преподается в объеме
5 часов в неделю, а во втором – 4 часа в неделю. Учебный предмет «Литературное чтение»
в первом полугодии изучается в объеме 3 часа в неделю, а во втором полугодии – 4 часа в
неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часы формируемого участниками
образовательного учреждения распределены
следующим образом:
С учетом основной образовательной программы сокращены часы учебного предмета
«Окружающий мир» до 1 часа в неделю, при этом
увеличено количество часов на преподавание предмета «Русский язык» до 5 часов в
неделю.
Учебный предмет «Кубановедение» проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю в
течение всего учебного года;
«Информатика» изучается в 4 классе в качестве учебного модуля в рамках учебного
предмета «Технология».
Курс ОБЖ в 1-4 классах входит в содержание курса «Окружающий мир».
8

Способы реализации регионального компонента государственного стандарта
общего образования:
 введение учебного предмета как предмета регионального компонента в учебный план
ОУ (в настоящее время таким предметом является предмет “Кубановедение”;
 органичное включение регионального содержания (сведений о природных,
экономических, историко - социокультурных, демографических, этнопсихологических
особенностях региона) в базовое содержание (в предметы федерального компонента
инвариантной части базисного учебного плана). При таком построении региональный
материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов
базового содержания. Это не только позволяет более полно реализовывать
дидактические принципы обучения, но и усиливает воспитательные аспекты уроков.
Регионализация осуществляется и через организацию внеклассной работы по
предметам, что дает хороший педагогический эффект в формировании у учащихся
знаний о регионе, поскольку позволяет поддерживать познавательную активность
школьников; в отличие от уроков и элективных курсов менее жестко регламентирована
программой и дает возможность изучения краеведческих и других дополнительных
материалов на основе комплексного подхода с использованием знаний по различным
предметам; позволяет использовать необходимые условия для работы с региональным
материалом: специальное оборудование, консультации специалистов.
Экскурсии в музеи, на производства и т.д. – также одна из форм реализации
регионального компонента.
Условием успешной реализации регионального компонента образования является
его кадровое и научно-методическое обеспечение. Способность учителя связать
базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона,
его исторической, географической, экономической, социальной, экологической и
культурной спецификой, является одной из ценностей образования. В связи с этим,
немаловажной задачей школы является организация профессиональной подготовки
педагогов по реализации регионального компонента.
Основная образовательная программа начальной школы предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;

9

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Школа
обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
.. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
10

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
11

способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура»., «Кубановедение»

2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.

12

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
13

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
· способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
14

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
15

•

•
•
•
•
•
•
•
•

формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
16

информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
17

Выпускник научится:
.. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
18

Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
• создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
19

• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
20

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала)
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
21

Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
·различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
22

·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России, Кубани и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения
и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
23

художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему
обучению,
достигнут
необходимый
уровень
читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
24

находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
25

·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
26

играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге
побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
27

·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

28

·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
29

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
·вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
30

Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
31

2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
32

·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно - научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
33

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
34

Обучающиеся смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
35

·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
· будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
· начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
· сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
· установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
· будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
36

· овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
· приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
· воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
· видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
· высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
· создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
· использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
37

· различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно творческой деятельности;
· создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
· наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
· использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
· пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
· моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
· выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
38

· получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
· получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
· получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
· научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
. в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
· овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
· получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
· познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
· получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
39

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
· иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
· планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
· уважительно относиться к труду людей;
· понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
· понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
· отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
· выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
· отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
· прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
40

Выпускник научится:
· анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
· решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
· изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
· соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
· соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
· использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
· создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
· пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
· начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
· начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
· узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
· освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
· научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
· освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
41

· научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
· научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
· приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
· освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
· ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
· раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
· ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
· организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
· характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
· отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
· организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
· измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

42

· вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
· выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
· выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
· выполнять организующие строевые команды и приёмы;
· выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
· выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
· выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
· выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
· сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
· выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
· играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
· выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования представлены в программах отдельных
предметов, курсов.

Структура обязательных предметных областей,
реализуемых Учебным планом образовательного учреждения
№
п/п

Предметные области

1

Филология

2

Математика

Предметы
обязательная
часть,
формируемая
(инвариантная) часть
участниками
образовательного
процесса использованием
УМК «Школа России»;
обучение
грамоте
русский
язык - Чтение и работа с
литературное
чтение информацией;
- иностранный язык
- математика
Математика
и
информатика
43

Математика
конструирование;

3

Обществознание
естествознание

4

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство

5

6
7

Технология
Физическая
Культура

и - окружающий мир

и

- Мир деятельности
ОБЖ;
Мир
вокруг
нас;
- Чтение и работа с
информацией

основы
духовнонравственной
культуры народов России

изобразительное
искусство
- музыка
- технология
- Проектная деятельность
- физическая культура

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

44

художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

45

учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

46

работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
47

5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

последствия
коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
48

моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных
группировка, причиннологические
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
познавательные
общеучебные

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
49

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».

50

В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, о немецких, английских, американских российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
51

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
52

подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия

Адекватная школьная

- смыслообразование

мотивация.

- самоопределение

Мотивация достижения.

Регулятивные действия

Развитие основ гражданской
идентичности.

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.

Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,

Функционально-структурная

Высокая успешность в

личностные,

сформированность учебной

усвоении учебного

познавательные,

деятельности. Произвольность

содержания. Создание

коммуникативные

восприятия, внимания, памяти,

предпосылок для

действия

воображения.

дальнейшего перехода к
самообразованию.
53

Коммуникативные

Внутренний план действия

Способность действовать «в

(речевые), регулятивные

уме». Отрыв слова от

действия

предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные,

Рефлексия – осознание

Осознанность и критичность

регулятивные действия

учащимся содержания,

учебных действий.

последовательности и
оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами

учебных

действий,

направленных

на

организацию

своей

работы

в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и

54

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

4. Система

оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ СОШ№14 с.Кривенковское
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
55

 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; образования;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
56

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Для проведения внешних мониторинговых исследований приглашаются
психологи.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Как оценивать успехи школьников? Кроме портфолио могут использоваться такие
методики как карта успеха, творческая книжка, профиль умений и т.п.
Для многих детей процесс выставления школьной оценки с использованием традиционной
пятибалльной шкалы является стрессом. По мнению учителей, травмирующие результаты
этого процесса проявляются главным образом в следующем:
появляются сомнения в объективности определения школьной успешности ученика;
искажаются отношения ученика с учителем, родителями, самим собой;
повышается тревожность и невротизация детей.
Преодолевая эти проблемы, лицей принялся за разработку средств содержательной
оценки.
В области художественного творчества содержательная оценка строится в следующих
формах:
групповое обсуждение;
участие в школьных и классных выставках, концертах;
презентация проектов художественной направленности.
В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами
содержательной оценки стали:
«рефлексивная карта» ученика;
«тетрадь моих достижений»;
презентация исследовательских проектов (оформление результатов проектов в виде
газет, сборников задач, сценариев праздников);
«рефлексивный дневник».
Для итоговой аттестации используются:
итоговый проект, листы самооценки («чему научился?», «как я оцениваю свои
знания?», «взгляд в будущее»);
содержательная характеристика, подготовленная учителем;
олимпиады по предметам;
публичная демонстрация своих успехов и достижений («портфель» ученика).
Ниже приводятся описания некоторых форм качественного оценивания.
«Портфель» ученика
Цели составления «портфеля»:
для учителя – выявление уровня владения умениями и навыками, обнаружение пробелов в
подготовке;
для ребенка: выработка интереса к учению, развитие самоанализа и самооценки.
Процедура составления «портфеля» проста: материал для оценивания собирают сами
дети, обсуждая с учителями и родителями; отдельные элементы «портфеля» переходят
вместе с учеником из класса в класс.
57

В ходе совместного с учениками обсуждения определяется, во-первых, из каких
элементов будет состоять «портфель», как он будет выглядеть. Например:
письмо владельца «портфеля», в котором отражена цель его создания; оглавление;
работы учащегося; самоанализ работы за год; содержательная характеристика от
учителя;
работы, которые ученик считает лучшими; результаты тестов, проверочных работ;
образцы изобразительного творчества; схемы индивидуальных и групповых
проектов;
формы, образцы оформления их результатов.
Весь материал ученик собирает в папку с прозрачными файлами, которая будет
храниться у него. Каждая работа, включенная в «портфель», снабжена листом
самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом. Формы оценки
«портфеля» каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть: публичная
презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе,
собрании родителей); выставка «портфелей» (по желанию учащихся).
Критерии оценки «портфеля» также определяются индивидуально: творчество; факторы,
отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться,
самоконтроль и самооценка); понимание и полнота отражения учебного материала.
Предварительные результаты
Работа по технологии «портфеля» позволяет учителю: оценить уровень
самостоятельности детей; выявить проблемы в формировании у них самооценки;
определить преобладающую мотивацию ребенка; оценить уровень владения умениями и
навыками.
«Рефлексивная карта» ученика.
Цели составления «рефлексивной карты»
Для учителя– это средство
оценивания:
интеллектуальных,
коммуникативных проявлений
ребенка
уровня овладения предметными
знаниями, умениями, навыками

Ученику «рефлексивная карта» помогает:
сформировать умение словесно оценивать свою
работу, сравнивать с образцом или с
результатами предыдущей работы
дать представление о конкретных умениях и
навыках, которые должны быть сформированы
выработать потребность в организации своего
труда

Процедура составления и работы с «картой»
«Рефлексивная карта» представляет собой листы плотной бумаги, которые
вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки,
которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения
и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется
учителем. Чтобы он стал понятным и осмысленным для детей, необходима специальная
работа. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися
определяет, что дети должны усвоить и чему научиться в результате работы над
темой. На уроке выделяется специальное время для взаимопроверки разных типов
58

заданий в форме работы в парах. В конце урока, подводя итоги работы, учитель вовлекает
детей в процесс анализа и оценки своих успехов.
Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих
графах ставят условные знаки.
Ученик (самооценка)

Учитель (оценка)

! – знаю или умею очень хорошо

+ – знает, умеет применять на
практике

* – иногда ошибаюсь

* – знает, но иногда ошибается

? – пока самостоятельно не выполняю

? – пока испытывает трудности

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней,
либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем
выделяются ярким цветом (особенно успех).
В конце учебного года «карта» будет вложена в «портфель» ученика, в раздел
«Мои достижения по предметам».
Предварительные результаты
«Рефлексивная карта» дает возможность учителю следить, как возникают умения и
навыки, вовремя выявить затруднения и помочь.
Родители после ознакомления с «рефлексивной картой», как показал опыт, начинают
больше интересоваться учебой детей и внимательнее относиться к учебному труду
ребенка.
Возможные риски
Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.
Заполнение «карт» будет трудоемким, если не станет систематическим.
Очень важен контакт с родителями. Родитель, не понимающий учителя, превращается в
недруга.
«Карты успеха» ученика
Цели введения карты
«Карта успеха», позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует
самостоятельность и ответственность.
Процедура составления и работа с «картой»
На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный
ответ, интересное высказывание, умный вопрос или творческое проявление. По мере того
как у ребят накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится
мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок,
выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет
ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно
дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило
повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или
справочнике.

59

Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не
знает, объясняет свою ошибку. Потом – самооценка и рекомендации – «советы самому
себе».
Особое внимание наши учителя уделяют совместному определению критериев
оценивания работ, на это на уроке тратится 3–4 минуты, но время окупается: дети
участвуют в процессе оценивания. Совместными усилиями разрабатываются и вводятся
«карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую
четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения
переносятся в «карту» на другую четверть.
Приведем пример заполнения «карты успеха» первоклассника по отдельным
предметам (cм. табл. 9.1).
Письмо. Для ученика и родителей сводная карта выглядит следующим образом:

Таблица 9.1
III

Май

Апрель

Февраль

Ноябрь

IV
Март

II
Октябрь

Сентябрь

I

Декабрь

Навыки письма

Копирование слов
Размер букв
Наклон букв
Форма букв
Пробелы
Соединения

«Карта успеха» за 1-ю четверть ученика(цы) 2-го «___» класса (cм. табл. 9.2).
Таблица 9. 2
Математика

Май

Апрель

IV
Март

III
Февраль

Ноябрь

II
Октябрь

Сентябр
ь

I

Декабрь

Умения и навыки

Письмо цифр
Нумерация до 100:
Запись
Последовательность
Сравнение чисел
Сложение и вычитание круглых
60

десятков
Сложение двузначного числа с
однозначным( без перехода через
разряд)
Соотношение предметных
действийс математическими
выражениями
Распознавание геометрических
фигур на чертеже
Измерение длины с помощью
циркуля и линейки
Методика «Диагностика самоконтроля»
Цель методики: отслеживание развития навыков самоконтроля.
Процедура. Проводится в начале каждой четверти. Методика трудоемка, так как
используется индивидуально. Используемый материал – карточки с заданиями типа:
задача на содержание одного из учебных предметов;
текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило;
математическая задача с неправильным решением.
Инструкция. Ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил задание (решил задачу,
составил план)?
– Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
– Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
– Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2. Выполни это задание. (Ученик выполняет задание учителя.)
– Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
– Почему ты так думаешь?
3. Анализ выполненного задания.
4. Учитель записывает ответы ученика на вопросы и проверяет выполненное задание.
Форма отчета
Запись собеседования с каждым учеником и общий анализ результатов исследования
(сколько учащихся контролируют свои действия, сколько делают это иногда, сколько
вообще этого не делают).
«Карта успешности»
Цель использования. Ученики, которым трудно учиться, могут преуспеть в других видах
деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха, учителя изучают, в каких областях
ребенок сам его обнаруживает. Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета.
1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее
успешным?
– Учебная деятельность.
– Спорт.
– Труд.
– Творчество.
– Здоровье.
– Общение.
61

– Семья.
– Личный рост.
2. Кто заметил твой успех?
– Друг.
– Учитель.
– Одноклассники.
– Родные.
– Кто-то еще.
3. Считаешь ли ты себя успешным человеком?
– Да.
– Скорее да.
– Иногда.
– Нет.
4. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.
«Лист самооценки ученика
Цель использования. Работая с этим листом, учитель может следить за возникшими
у ребенка проблемами.
Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале и в конце изучения
темы.
Класс________________________________
Фамилия, имя_________________________
Предмет______________________________
Тема_________________________________
Что нового узнал? _____________________
Чему новому научился?________________
Чему хотел научиться,
но не получилось?_____________________
Почему не получилось?________________
Какие проблемы возникли при работе
над темой?___________________________
Пути решения проблем_________________

«Книгочей»
Цель: формировать оценочную самостоятельность, самооценку школьников.
Итог работы – коллективные творческие дела: игра по станциям; театрализованный
праздник; заочное путешествие; «Угадай-ка».
Для отслеживания результатов используются: тестирование; викторины; олимпиады по
чтению; собеседование; конкурсы.
Программа на уровне лицея и педагогов оценивается с учетом следующих факторов:
включенность дополнительных литературных источников в систему работы; развитие
форм работы с ними.

62

На уровне учащихся: степень интереса к чтению (увлеченность, позитивное отношение);
наличие основных читательских умений; уровень развития речи; качество выполнения
творческих заданий, связанных с книгой.
Формы оценки. В течение четверти ученики ведут учет прочитанных книг, выполненных
творческих заданий. В конце каждой четверти учителя проводят коллективные творческие
обсуждения и подводят итоги по классам, награждают активных читателей и лучших
знатоков книг. В конце года по классам ученики выбирают «магистра чтения».
«Рефлексивный дневник»
Цель: развитие самостоятельных конструктивных (прогностических, проективных,
рефлексивных) умений учащихся, развитие внутренней мотивации учебнопознавательной деятельности младших школьников.
Процедура работы с дневником. Дневник предназначен для работы во 2-4 классах. У
учителя появляется возможность систематически и целенаправленно формировать и
развивать конструктивные навыки младших школьников - целеполагание, планирование
собственной учебной деятельности, а также рефлексивные навыки – самоанализ и
самооценку.
1.
Знакомство учащихся с основами оценочной деятельности.
Начинается в 1 классе и является переходным к пятибалльной системе оценивания.
Уровень самооценки знаний и умений по предметам проводится по методике «Шкала
Бруковера» - модификация «Лесенка»; мотивы учения- внутренние, внешние -по
диагностической методике определения мотивации учебной деятельности, методике
«Изучения отношения к учению» Г.Н.Казанцевой, методике «Тройные сравнения».
Вводится трёхзначковая, а затем «пятизначковая» система оценивания, чередования
оценивания
путём
«сложения»
и
«вычитания»,
использование
однои
многокритериальных «волшебных линеечек». Вводится понятие «критерии оценивания».
Оценивание идёт по следующим критериям с использованием условных обозначений:
правильность (П)., аккуратность (А.), чёткость (Ч.), красота(К.) букв, цифр, громкость(Г.),
убедительность(У.), старательность (С.), внимательность(В.), активность (Ак.), помощь
другу(П.д.). Разрабатываются критерии, по которым следует отбирать и оценивать
материал для «Портфеля достижений»: оформление, улучшение качества отобранных
работ, качество коментариев к работам (полнота, глубина, ясность, честность,
убедительность), структурный порядок в «Портфеле».
2. Формирование умений самопознания.
Начинается работа со 2 класса. Знакомство с «рефлексивным дневником». Обсуждение
цели самопознания (зачем?); обучение работе с рефлексивным дневником как средством
формирования умений самопознания (как?); «открытие» учеником самого себя как
предмета самопознания (формирование «Образа Я?); «открытие» учителем и родителями
внутреннего мира ребёнка.
3. Формирование конструктивных умений:
Формирование у школьников понятия «прогноз, план, результат», происходит осознание
и корректировка учениками своих возможностей. Дети учатся вести самостоятельную
научно-познавательную работу («квазинаучную» деятельность), оценивать результаты
исследовательской деятельности. Совместно с учителем конструируется работа в «Книге
63

знаний класса», дети обмениваются заинтересовавшими их работами -текстами,
кроссвордами, викторинами, тестами, рисованными диафильмами и т.д.
4.Формирование рефлексивных умений.
Осознание учащимися понятия «рефлексия», формируется у детей умение самоанализа,
самооценки. Диагностическими параметрами оценивания является уровень успеваемости
учащихся по предметам; уровень учебной и школьной мотивации (методика определения
мотивации учебной деятельности, методика определения школьной мотивации
А.Г.Лусканвовой, методика определения школьной мотивации по рисункам на тему «Что
мне нравится в школе», мотивы учения ( методика «Изучение отношения к учению»
Г.Н.Казанцевой, методика «Тройные сравнения»). Дети учатся самоанализу с помощью с
«Карты рефлексивного анализа уроков», подводят итоги за неделю, самоанализируют
свои достижения, учатся планировать свою детальность на специально отведённых
страничках дневника.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,

64

комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
65

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
 Нарисуй портрет своей семьи
 Родословное дерево
 Чем я люблю заниматься
 Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)




Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я читаю.

Чему научусь

Рисунок или пример

66

 Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
 Мой распорядок дня
Время
Утро
День
Вечер
 Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая
любимая?
Сколько у меня друзей и как их
зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу
научиться мастерить?

Дела

Напиши

Рисунок

Нарисуй

Страницы раздела «Коллектор»









Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных
принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к
инновационной деятельности: психолог, логопед, соцпедагог, учителя начальных
класссов;- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее
67

количеству учеников в классе;- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения
материалов.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Таблица 9.3
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность
- анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
- портфолио
- анализ
психологопедагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:








табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
рефлексивные дневники;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

68

 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ
начального образования (объект и содержание оценки)

Субъективные методы оценки
(инструментарий, процедуры и
критерии)

Другие Проекты

Практические
Портфолио
работы

Стартовый, текущий и
итоговый контроль

Объективные методы оценки
(инструментарий, процедуры и
критерии)
Письменный
или устный
опрос

Тестирование

Анкетирование

(стандартизированное)

(стандартизированное)

Аттестация учащихся,
педагогических кадров,
образовательных учреждений

Внутренняя оценка (

Механизмы обеспечения качества
оценки:

Основные группы пользователей
(учащиеся, учителя, родители,
управленцы, представители
и общественности, ученые и др.)

Мониторинговые
исследования

Внешняя оценка

Риски:

– Искажение результатов оценки за
счет
не
разработанности
Реалистичность требований
критериев
объективных критериев и процедур
Цели использования результатов
– Уровневые требования к результатам (принятия решений):
– Увеличение времени на оценку за
образования
счет активного времени обучения
– Открытость требований, процедур и – переход на другую ступень обучения (в
основную школу);
– Натаскивание на содержание
критериев
проверки
– оценка качества образования;
– Сочетание внешней и внутренней
–

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных
программ начального образования и её основные компонент
69

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий
базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50
% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50 % заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В случае, если
полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
70

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в
которой
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями. Школа информирует
органы управления в установленной регламентом форме:
• результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работке на межпредметной основе;
• количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на
следующую ступень образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных
систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений
выпускников с учетом условий деятельности образовательных систем. В случае если для
проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации образовательной программы начального образования;
• особенностей контингента обучающихся.

Время проведения Содержание

Формы и виды оценки

Начало сентября

Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в электронном
дневнике учащегося отдельно
задания актуального уровня и
уровня ближайшего развития
в многобалльной шкале
оценивания. Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.

Вид
КОД

№/
п

Стартовая работа

1

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

71

Диагностическая работа

2.

Самостоятельная работа

3.

Проводится
на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средств
в
учебном
предмете.
Количество работ
зависит
от
количества
учебных задач
Не более одного
месяца (5-6 работ
в год)

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным
линиям.

Учащийся сам оценивает все
задания,
которые
он
выполнил,
проводит
рефлексивную оценку своей
работы: описывает объем
выполненной
работы;
указывает достижения
и
трудности в данной работе;
количественно в 100-балльной
шкале оценивает
уровень
выполненной работы.
Учитель
проверяет
и
оценивает
выполненные
школьником задания отдельно
по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий
и
качество
их
выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с
оценкой
учителя
и
определяется дальнейший шаг
в самостоятельной работе
учащихся.

72

Проверочная работа по итогам выполнения
самостоятельной работы

4.

6.

Предъявляет
результаты
(достижения) учителю
и служит механизмом
управления
и
коррекции следующего
этапа самостоятельной
работы
школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной
работы
для своего выполнения.
Работа задается на
двух
уровнях:
1
(базовый)
и
2
(расширенный).
Проводится
Проверяется
уровень
после
решения освоения
учащимися
учебной задачи
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный)№ 3 –
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням
Проводится
2-3 Направлена
на
раза в год
выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей

Решение
проектно
й задачи

Проверочная работа

5.

Проводится после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6 работ
в год)

Учитель
проверяет
и
оценивает только те задания,
которые решил ученик и
предъявил
на
оценку.
Оценивание происходит по
многобалльной
шкале
отдельно по каждому уровню.

Все задания обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит
персональный
«профиль»
ученика
по
освоению
предметного
способа/средства действия

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам.
По
каждому критерию 0-1 балл

73

Посещение мастерской

7.

Посещение консультаций

8.

10.

Конец апреля-май

Предъявление
Итоговая проверочная работа
(демонстрация)
достижений ученика

9.

Проводится 1 раз Решает проблемы и Фиксируется
учителем
в
в неделю
трудности учащихся в электронном
журнале
обучении
следующим образом: 1 балл –
ученик
был
приглашен
учителем на мастерскую, но
не пришел; 2 балла – ученик
был
на
мастерской
по
инициативе учителя; 3 балла –
ученик
пришел
на
мастерскую по собственной
инициативе
Проводится 1 раз Ставит задачу обучения Фиксируется учителем в
в неделю
учащихся
задавать электронном журнале
(инициировать)
следующим образом: 1 балл –
«умные» вопросы.
ученик присутствовал на
консультации, но вопросов не
задавал; 2 балла – задавал
вопросы, но не
содержательные; 3 балла –
завал «умные»
(содержательные) вопросы.

Май месяц

Включает
основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний,
но
и
развивающего эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так и по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.

Оценивание многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой работы.

Философия
этой
формы
оценки в смещение акцента с
того, что учащийся не знает и
не умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
74

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности — отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Итоговые проверочные работы:
дидактические и раздаточные материалы
Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме
накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения
информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение
основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной
области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки
организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения
небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных,
подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ
учащихся – составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже
фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если
накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если
уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень
низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных
обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных
случаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у
учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной
работы для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной
подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года
знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе
обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей
проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и
родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный
аналог курсовой или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной
письменной контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и
значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих
форм.
75

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
и способов учебных действий, полученных в одних предетах, на другие учебные ситуации
и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой
системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности
деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И
потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не
растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за
годы обучения в начальной школе
Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых
комплексных или интегрированных проверочных работ.
Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация
по их проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по
отдельным предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и
интегративной оценки.
Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют
схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах –
естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого
рода и любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов
и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»
ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более
активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно
– они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним
добавляется и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
 В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
–
техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;

76

При этом указывается, что при проверке скорости чтения
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо
иное задание.
–
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
– читательский отклик на прочитанное.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
–
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
–
умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
 на этическую ситуацию
 на нравственную и социальную проблему
 на экологические проблемы
 задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
– умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
- сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
77

- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов;
–
сформированность первичных предметных способы учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации;
–
сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою
точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и
78

гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими
людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру
отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой
самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего
мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как
члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как
представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к
другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей
среды и своего здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают способность
учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её
этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного,
самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению
коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты
деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения,
осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку
и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные
средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность
в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом
конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
79

задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие
монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Образовательный процесс в начальных классах МОУ СОШ№14 с.Кривенковское
осуществляется на основе УМК «Школа 2100» .
Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
«Школа 2100», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в
осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им
пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через
воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его
носителю закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так,
приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется
коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и
тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу,
обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются
различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в
словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на
основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности
необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои
действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды
памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению
самопроверке написанного и т.д.
Использование приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного,
ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика,
снятие у него страха перед ошибкой; д) формирование у школьника способности
регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные
операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с
ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их
полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний,
преобразованию, структурированию, воспроизведению
и применению с учётом
решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц,
схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных
практических задач различных словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского
языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной
и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению
предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов
учебника УМК «Школа 2100». Среди них: обучение созданию текстов определённых
жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов,
дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст,
систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с
80

другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при
выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем
средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому
овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя
и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией
художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего
образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности.
Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса
«Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством
чтения текста) общение с писателем, откуда
вытекают базовые позиции курса
«Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке
содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по
программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1
класса, начиная с первого раздела учебника, при изучении которого вырабатывается
положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над
смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы
учебника для 3 класса. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и
обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации
способствует чтение, фактически,
любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру,
посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что
такое хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые
дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в
4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего,
посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир
волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового
анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания
типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),
эмпатия
(на основе сопереживания героям
литературных произведений), эмоциональноличностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
81

Учебники по чтению содержат задания, которые
вырабатывают способность к
самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;
«Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;
«Обсуди с
одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения».
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных
действий. Наибольшее внимание
при этом уделяется развитию способности к
прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего
произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, потвоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности,
при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно»,
«Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).
Кроме того многие
задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя
получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при
изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы
«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»
уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как:
выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации;
составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и
сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в
мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания,
направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и
языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинноследственных связей (с 1 класса);
сравнение персонажей одного произведения и
персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру
(с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с
1 класса); классификация (с 1 класса).
Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника:
«Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди
словами из текста» и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания,
выполнение которых способствует формированию
коммуникативных УУД, в том
числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с
партнером. Например, умения
учебного сотрудничества совершенствуются
при
организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр
«Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин,
конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих
работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также
специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися
результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что
тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и
диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса
«Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над
пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению
обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение
творческому пересказу.
С 3 класса к названным выше добавляется обучение
выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по
«Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на
обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного
82

изложения с элементами сочинения (они появляются
со 2 класса),
задания на
продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по
созданию
небольших высказываний на заданную тему в форме повествований,
рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания
на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую
экранизацию
также
имеют прямое отношение к освоению монологической и
диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию речевых
средств
в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического
образования зависит от способов организации учебной деятельности младших
школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и
научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного
возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на
наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Школа 2100» реализация этих возможностей
обеспечивается системно - деятельностным подходом и методической концепцией курса,
которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех
учащихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.),
которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя
тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания
побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и
несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и
классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной
связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение
результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное
влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию
у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника
целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать
как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет
сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания
курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая
следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять
повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового
содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи
изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности
83

(универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что
оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и
целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую
сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах
усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности
самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания
из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как
универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно,
учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением
программного содержания.
Первые представления
о взаимосвязи предметной,
вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы
«Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями
или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует
данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет
использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а
также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например,
данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации),
предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например,
сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых
выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает
дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых
математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,,
отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на
сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым
условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные
универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим
школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в
формирование УУД.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой
личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к
творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному
творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека;
осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека
за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в
предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем
самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,
у ребенка
формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры,
закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется
на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что
позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного
характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих
задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию
(образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать,
характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
84

анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их
форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для
их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические
средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе
технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий
требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих
действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых
для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в
конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять
самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической
работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках
различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться
правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые
регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к
самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов,
предлагаемой автором учебника УМК «Школа 2100». В частности, выполнение целого
ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или
группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь
(сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство
видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное
мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи
товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной
работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и
оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а
также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития
музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального
искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные
человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных
компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и
историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной
культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями
социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения
музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию
героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и
оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных
жизненных смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует
наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением,
85

столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой
музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных
коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация
музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с
целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск
оснований целостности музыкального произведения, определение причинноследственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения,
построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение
гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении
достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой
моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные
модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой
музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие
этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами
звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно
передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации
учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи
способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными
усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа,
родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает
взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного
вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении
творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент
оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа,
требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в
группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки
прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой
мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими»,
«найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения
заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и
графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать
свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел
и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании,
инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной
культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному
наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации
принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о
видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения
86

проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми
самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического
восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой
деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например,
понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров
мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж,
Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение
различать основные виды и жанры пластических искусств и др.
При этом
осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в
словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом
занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт,
произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом
он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел,
находит необходимый художественный материал (живописный, графический,
скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку
(поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел
произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет
необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм,
композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности
моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая
папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов
образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых
ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя,
критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе
рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих
природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания
коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной
литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных
норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать
в природоохранной, здоровье сберегающей творческой деятельности. Изучая этот
предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные
знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в
основной школе.
87

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя
культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми,
в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё
здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями
здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего
региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах
(географических, политико-административных, исторических) территорию России, её
столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр;
описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых
зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных
учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе,
человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять
цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих
действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной,
учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к
постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста,
выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради.
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая
природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или
в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение
извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас
карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать,
классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков
(известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми
моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных
явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления
окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных
объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и
материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая
выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и
письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся
обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот);
кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные
знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная
познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость
доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках;
системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности
учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами);
системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий;
88

методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию
предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной
деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся
Пояснительная записка
Общая характеристика метапредметных результатов.
Метапредметные результаты дают представление о том, какими именно действиями –
личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того иного предмета – овладеют учащиеся в ходе
образовательного процесса.
В результате изучения всех без исключения предметов будут сформированы
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Общие планируемые результаты освоения (цели-ориентиры) по двум
междисциплинарным программам «Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты) и «Чтение. Работа с текстом»
(метапредметные результаты):
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будет
сформирована:
- внутренняя позиция школьника как положительное отношение к школе, чувство
необходимости учения, проявление интереса к школьному содержанию занятий;
- учебная мотивация как совокупность внутренних и внешних мотивов учения;
- рефлексивная самооценка как сравнение ребёнком своих достижений вчера и сегодня,
умение фиксировать свои изменения, знание своих возможностей, умение определить
границу этих возможностей, границу своего знания и незнания, умения и неумения;
- ориентация на выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности, выполнение требований школьной
жизни.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют:
- умением принимать и сохранять учебную цель;
- планировать реализацию цели в материализованном (предметном) и внешнеречевом
плане;
89

- контролировать свои действия по образцу, предложенному учителем;
- оценивать результаты учебной деятельности по предложенным критериям.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
В области общеучебных действий:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий;
- воспринимать сообщения и тексты разных жанров;
- пользоваться знаково-символическим моделированием (действиями замещения
(кодирования) и декодирования;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- применять элементарные навыки чтения информации, представленной в наглядносимволической форме;
- работать с текстами, содержащими рисунки, схемы.
В области логических действий:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков и их
синтеза;
- осуществлять общий приём решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- задавать вопросы;
- строить монологическое высказывание;
- владеть диалогической формой речи;
- формулировать собственное мнение;
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству.
Общий перечень универсальных учебных действий, формируемых у учащихся
уточняется в предметном тематическом планировании и конкретизируется в поурочных
планах.
Примерный план (таблица 4) формирования универсальных учебных действий
учащихся 1-2 классов:
Таблица 4
Универсальные учебные
действия (УУД)
Планируемые
результаты.
1. Личностные:
- внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности,

Способы
формирования
УУД
1. Самопознание.

Характеристика деятельности учащихся

1. Осмысливать и отвечать на вопросы
предлагаемые на «страницах
самопознания» в рефлексивном
дневнике.

2.Самоанализ.
Рефлексия.
2. Осуществлять тематический,
поурочный самоанализ по вопросам
«Для чего мне нужно изучить эту
90

принятие образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная
основа учебной
деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу;
- ориентация на понимание
причин успеха-неуспеха в
учебной деятельности;
- понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей;
- способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства гордости за свою
Родину, народ и историю,
осознание своей
этнической
принадлежности;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
- развитие этических
чувств – стыда, вины,
совести как регулятора
морального поведения;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им;
- установка на здоровый
образ жизни;
- основы экологической
культуры – готовность
следовать нормам
природоохранного

тему?», «Что интереснее всего?», «Что
3.Самопланирован
труднее всего?» и т.д.
ие собственной
Оценивать уровень своего интереса к
учебной
изученным темам.
деятельности.
4. Самоконтроль.
3. Осмысливать и отвечать на вопросы
Самооценка.
предлагаемые на «страницах
самопланирования» в рефлексивном
дневнике «О чём бы я хотел узнать?, «Чему
5. Выполнение
бы я хотел научиться на следующей неделе?»
учебных заданий
и т.д.
по учебным
4. Осуществлять самооценивание,
предметам:
взаимооценивание устных ответов,
«Литературное
письменных работ, работы на уроке, уровня
чте-ние»,
учебных достижений по учебным предметам с
«Окружающий
помощью критериальных шкал.
мир».
5. Осмысливать значение понятий: малая
родина, Родина, Отечество, Отчизна.
Обмениваться сведениями, полученными в
ходе бесед со старшими членами семьи,
земляками о прошлом родного края,
известных людях, об обычаях,
религиозных и светских праздниках
народов, населяющих край. Находить
эти сведения в справочной литературе.
Собирать материал на основании бесед с
родными о праздничных днях России и
родного города. Проявлять уважение к
праздникам, связанным с религиозными
верованиями. Участвовать в
праздновании Дня города (села).
Оценивать личный вклад в подготовку и
проведение праздника, свои впечатления
от участия в нём.
Приводить примеры и демонстрировать
образцы культуры общения во
взаимоотношениях людей.
Оценивать лучшие черты характера,
представленные в образе идеального
человека в культуре народов своего
края.
Представлять образ одного из
выдающихся соотечественников как
возможный пример для подражания.
Знакомиться с оценкой трудолюбия в
культуре народов своего края как
91

поведения.

2. Регулятивные.
1.Выполнение
- принимать и сохранять
учебных заданий
учебную задачу;
по всем учебным
- учитывать выделенные
предметам.
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудни-честве с
учителем;
- планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её

одного из важнейших общественно
значимых качеств личности.
Сравнивать темы произведений авторов
– представителей разных народов
России. Анализировать нравственноэтические стороны и особенности
фольклорных и художественных
произведений разных народов (на
примере сказок, рассказов о детях,
семье, труде)
Строить диалог с представителями
других народов с учётом уровня
владения ими русским языком,
оказывать помощь одноклассникам,
плохо владеющим русским языком,
посильную помощь в учебной и
внеклассной деятельности.
Обсуждать коллективно необходимость
соблюдения правил здорового образа
жизни.
Составлять режим дня в группах.
Оценивать степень личной
ответственности за сохранение своего
здоровья, за здоровье и безопасность
окружающих.
Знакомиться с правилами поведения в
школе и обсуждать особенности
взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками.
Выбирать с позиции нравственных норм
оптимальные формы поведения во
взаимоотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми.
Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат
выполнения задания.
Контролировать: находить и исправлять
допущенные ошибки.
Контролировать собственные действия
(закрашивать только те части рисунка,
в которых есть заданная буква).
Списывать слова, предложения в
соответствии с заданным алгоритмом.
Оценивать правильность проведения
фонетического анализа слов, проводить
фонетический анализ самостоятельно
по предложенному алгоритму.
92

реализации во
внешнеречевом плане;
- осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
по результату;
- адекватно воспринимать
оценку учителей,
товарищей, родителей;
- вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе оценки и учёта
характера сделанных
ошибок.

Прогнозировать необходимость
использования дополнительных
источников для уточнения значения
незнакомого слова.
Прогнозировать наличие определённых
орфограмм.
Контролировать уместность
использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные
ошибки, подбирая наиболее точный
синоним.
Создавать план текста (сначала с
помощью учителя, затем
самостоятельно)
Составлять инструкцию, план решения,
алгоритм выполнения задания (при
2.Прогнозирование
записи числового выражения,
своих учебных
нахождения значения числового
возможностей.
выражения).
Оценивать уместность использования
слов в тексте, выбирать (из ряда
предложенных) слова для успешного
3.Самопланирова
решения коммуникативной задачи.
ние
Оценивать правильность составления
самостоятельной
числовой последовательности.
познавательной
Оценивать конкретные примеры
деятельности.
поведения в природе.
Находить в чужой и в собственной работе
орфографические ошибки, объяснять
их причины.
Примечание: (Аналогичные действия
производятся в рамках каждой темы по
всем учебным предметам – см.
примерные программы по учебным
предметам).
2. Сопоставлять собственный прогноз
учебных достижений с результатом.
Осмысливать причины их совпадения
или несовпадения с помощью
рефлексивного дневника.
Осуществлять итоговую самооценку
уровня возможностей по учебным
предметам с помощью критериальных
шкал, предложенных на страницах
рефлексивного дневника, сопоставлять
93

3. Познавательные.
- осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием
учебной литературы,
энциклопедий,
справочников, в том
числе контролируемом
пространстве
Интернета;
- осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом;
- использовать знаковосимволические
средства, в том числе
модели и схемы для
решения задач;
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач;
- выделять существенную
информацию из
сообщений разных
видов (в первую
очередь текстов);
- осуществлять анализ

с оценкой родителей и товарищей.
Осуществлять пошаговое планирование
самостоятельной познавательной
деятельности (указывать
интересующую тему по предмету,
определять источник знания, форму
предъявления результата, форму
организации работы – индивидуально,
в паре, в группе), оценивать
полученный результат по
предложенным критериям.
1.Выполнение
1.Объяснять принцип построения
учебных
толкового словаря. Определять
заданий всех
(выписывать) значение слова,
тем всех без
пользуясь толковым словариком в
исключения
учебнике или толковым словарём
учебных
(сначала с помощью учителя, затем
предметов.
самостоятельно) Составлять
собственные толковые словарики.
Анализировать заданную схему состава
слова и подбирать слова заданного
состава.
Анализировать текст с установкой на
поиск в нём родственных слов.
Моделировать слова заданного состава (в
процессе игры «Составь слово»).
Моделировать формы поверхности из
песка, глины, пластилина.
Моделировать (конструировать) буквы
из набора различных элементов (с
использованием проволоки,
пластилина).
Находить основание для
классификации слов (в игре
«Догадайся по какому признаку
2.Выстраивание
объединились в группы слова»).
единой линии Группировать слова по первому
формирования
(последнему звуку).
конкретного
Сравнивать модели звукового состава
вида
слов: находить сходство и различие.
познавательны Составлять рассказ по опорным словам.
х действий
Использовать математическую
(анализа,
терминологию при записи и
синтеза,
выполнении арифметического действия
классификаци
(сложения, вычитания, умножения,
и,
деления).
моделировани
94

объектов;
- осуществлять синтез как
составление целого из
частей;
- проводить сравнение и
классификацию по
заданным критериям;
- устанавливать
причинноследственные связи в
изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте;
- обобщать на основе выделения сущностной
связи;
- осуществлять
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом
общих приёмов
решения задач.
4. Коммуникативные.
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач;
- строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической
формой речи;
- допускать возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не совпадающих
с его собственной;

я и т.д.) на
всех учебных
предметах в
течение
одного
учебного дня.

2. Анализировать поэлементный состав
букв (обучение грамоте) –
анализировать поэлементный состав
цифр (математика) – анализировать
текст: выделять опорные слова для
рассказа по иллюстрациям (чтение) –
анализировать влияние современного
человека на природу (окружающий
мир)
Классифицировать (объединять в
группы) геометрические фигуры
(математика) – классифицировать
(группировать) звуки по заданному
основанию (русский язык)
классифицировать книги по темам,
жанрам, персонажам (чтение) –
классифицировать (группировать)
объекты природы по признакам:
домашние – дикие животные,
культурные – дикорастущие растения,
объекты живой или неживой природы)
(окружающий мир).
Прогнозировать наличие определённых
орфограмм (русский язык) –
прогнозировать результат вычисления
(математика) – прогнозировать
содержание текста по заголовку и
иллюстрации к нему (чтение).

1.Выполнение
учебных
заданий по
всем учебным
предметам.

Читать орфоэпически грамотно.
Описывать случаи из собственной
жизни, свои наблюдения и
переживания.
Характеризовать особенности ситуации
общения: цели, состав участников,
место, время, средства коммуникации.
Оценивать правильность выбора
языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми
людьми, с людьми разного возраста.
Анализировать нормы речевого этикета.
Оценивать собственную речевую
культуру.
Моделировать правила участия в
диалоге, полилоге (умение слышать,
95

- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации
различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
- строить понятные для
партнёра
высказывания;
- задавать вопросы.

точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить
доводы).
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать своё и
чужое высказывания.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
2. Применение
в соответствии с правилами речевого
деятельностны
этикета. Учитывать в диалоге уровень
х методов
владения собеседниками русским
обучения.
языком. Брать на себя роль помощника
детям другой национальности в
выполнении речевых заданий на
русском языке.
Готовить рассказ о семье, профессиях
членов семьи.
Приводить примеры заботы о младших
членах семьи, престарелых, больных.
2. Осуществлять продуктивное,
позитивное взаимодействие,
взаимосотрудничество в парах,
группах.
Проводить групповые наблюдения во
время экскурсий.
Обсуждать в группах и составлять рассказ
об экскурсии.
Обсуждать в группах и объяснять
правила поведения в различных
ситуациях (в парке, в лесу, на реке, в
общественном транспорте).
Проигрывать учебные ситуации по
соблюдению правил уличного
движения.

2. Программы отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
96

призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в
социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
(рабочие программы учебных предметов и занятий внеурочной деятельности в
приложениях 1,2)
97

3. Программа духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическое сопровождение и
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
98

В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование
основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием Концепции духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система
базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по
определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и
человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора
на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самовосприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
99

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на
достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип
диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
100

предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь?
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для
него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка
в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
101

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно- психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
102

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся
на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и
воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Краснодарского края, Северского района;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края , поселка;
• стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, своего поселка;
• любовь к лицею, своему поселку, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
поселке, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
103

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах
учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
104

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, проведение бесед, чтение книг, изучение предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (проведение бесед, экскурсий, просмотр кинофильмов,
организация путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и
вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(проведение
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотр кинофильмов, организация
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско краеведческих экспедиций, изучение вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (проведение бесед, классных часов, просмотр
учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
105

образа жизни (проведение бесед, народных игр, организация и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками лицея, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (изучение учебных
инвариантных и вариативных предметов,
проведение бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (проведение
экскурсий в места богослужения, добровольное участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (проведение бесед, классных
часов, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье ( проведение открытых
семейных праздников, выполнение и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, поселку, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
106

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (проведение
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (организация и
проведение праздников труда, ярмарок, конкурсов, города мастеров, организация детских
фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного
труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
107

• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе
бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения, родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
108

городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования лицей планирует
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими
и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
109

(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим, управляющим и попечительским советами
лицея;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся. Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
110

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов «Я знаю» — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
111

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов «Я чувствую» — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов «Я знаю как действовать»— получение обучающимся
опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами лицея, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и тд.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
112

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
113

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

4. Программа формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни.

культуры,

Актуальность. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с
самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем
личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае
можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В
здоровом теле - здоровый дух”, но не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не
может
быть
здорового.
Наблюдения
показывают,
что
использование
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более
успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои
творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования
более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести
нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их организма,
индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый значимый фактор по
продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация
учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало
систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не
способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе
обучения, но и научить детей заботиться о нем:
114

 формировать установки на здоровый образ жизни;
 формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
115

 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В
школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в урочное
время.
Горячим питанием обеспечены обучающиеся всех классов.
В МБОУ СОШ№14 имеется спортивный зал, имеется спортивная площадка.
В школе имеется медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов (таблица5)
Таблица 5
№ Специалист

ФИО

1

Психолог

2

Учителя
начальных
классов

Макарова Ольга
Николаевна
Карпова Р.А
Приймак Т.А.
Ширабокова Е.М
Саакян О.Б.
Капаева А.П.
Карпенко Т.м.
Корнева Л.И.
Гейдарова А.Г.

3

Заместитель
директора по
УВР

Аведьян Эрика
Альгирдовна

Квалификационная курсы
категория
повышения
квалифика
ции
соответствие
первая
высшая
соответствие
высшая
соответствие
соответствие
первая
соответствие

2012
2012
2012
2012
2012
2013

2013

2. Использование возможностей УМК «Школа 2100» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа
2100». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике
«За страницами учебника». Широко используется богатый здоровьеформирующий
116

потенциал детских игр народов России. В курсе «Технология» при первом знакомстве с
каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним. В учебнике
1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Использование возможностей УМК «Школа 2100» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа
2100».
Комплект «Школа 2100» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом
и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования
труда
и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
117

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (занятия в кружках и
спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся:
- «Кинесиология мозга» П. Дениссона
-Здоровьесберегающие педагогические технологии доктора В.Ф.Базарного Имаготерапию
(авторская методика А.В.Роготневой)
-Массаж биологически активных точек
В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет
каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках
задания
предлагаются
в
такой
форме,
чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
В школе
соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
-два класса
начальной школы оснащены видео-проекторами, персональными
компьютерами для школьников;
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности:
на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы,
разработаны индивидуальные карточки
- алгоритмы (для детей, испытывающих
трудности в последовательности выполнения действий)
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Весёлые старты»,
соревнования по волейболу, пионерболу).
5.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы (таблица 6,7) с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований («Папа, мама, я – спортивная семья», «Взрослые + дети»);

118

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся
 через психологические тестирования: в 1-ых классах – адаптация к школе, 2-4
классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и
т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий.
- Беседа.
- Спортивные секции, туристические походы.
- Уроки физической культуры (урочная).
- Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
- Индивидуализация обучения.
- Олимпиады, соревнования.
- Конкурсы, праздники.
- Консультации для родителей.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Таблица 8
Направление
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса

Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3.
Учащиеся
имеют
первоначальный
личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
119

Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.

Заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную
образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности
каждого лицеиста.

5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы являются:
соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
психолого–медико–педагогический консилиум (ПМПк). Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
120

 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают
её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический модуль
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Таблица 9

121

Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)

Ответствен
ные

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,

сентябрь

наблюдение классного
руководителя,

Классный
руководител
ь
Медицински
й работник

анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирова
нной помощи
Формирование
характеристики
образовательно
й ситуации в
ОУ

Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ, детейинвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей

Проанализировать Индивидуальна

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;

сентябрь

Педагогпсихолог

анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

Диагностирование.

сентябрь

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

Разработка

Классный
руководител
ь

Педагогпсихолог
Учительлогопед

сентябрь –

Педагог122

причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности

я
коррекционной
коррекционная программы
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню
развития
обучающегося

октябрь

психолог
Учительлогопед

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованнос
ти ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.

Анкетирование,
наблюдение во время
Сентябрь занятий, беседа с
родителями, посещение октябрь
семьи. Составление
характеристики.

Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Таблица 10
Задачи
(направления)
деятельности

Планируе
мые
результа
ты.

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответств
(периодично енные
сть в
течение
года)

Психолого-педагогическая работа

123

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Планы,
программ
ы

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивн 1.Формирование групп для
психологическое ая
коррекционной работы.
и
динамика 2.Составление расписания
логопедическое развиваем занятий.
сопровождение
ых
3. Проведение коррекционных
детей с ОВЗ,
параметр занятий.
детей-инвалидов ов
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

сентябрь

Учительпредметник,
классный
руководитель
, социальный
педагог

В течение
года

Педагогпсихолог

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
В течение
по работе с детьми с ОВЗ.
года
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

Учительлогопед

Медицинск
ий
работник

Консультативный модуль.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
124

дифференцированных психолого-педагогических
коррекции, развития и социализации обучающихся.

условий

обучения,

воспитания;

Таблица 11
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственн
ые

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам, оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
Специалисты
ПМПК

2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

2. Разработка плана
консультивной
работы с родителями

Педагог –
психолог
Социальный
педагог
125

особенностям детей

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Таблица12
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственн
ые

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация работы
семинаров, тренингов,
круглых столов и др.
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны По
е мероприятия
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационны По
е мероприятия
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
другие
организации

Механизм реализации программы
Одним из основных
оптимально выстроенное
системное сопровождение
специалистами различного
включает:

механизмов реализации коррекционной работы является
взаимодействие специалистов
школы, обеспечивающее
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие

126

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с районной ПМПК по вопросам преемственности обучения, развития
и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач
развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
127

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Работники школы постоянно проходят переподготовку и курсы повышение
квалификации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая
база,
позволяет
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду
школы, обеспечивает возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и
помещения первого этажа образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14 с.Кривенковское
Туапсинского района Краснодарского края
для 1-4 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
на 2015 – 2016 учебный год.

Пояснительная записка

128

Цели и задачи сформулированы в соответствии с Основной
образовательной
программой
начального
общего
образования
МБОУ СОШ № 14 с.Кривенковское. ( далее – ООП НОО).
Целью реализации ООП НОО является обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО.
Достижение
поставленной цели предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
 формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
 Обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 Становление и развитие личности в ее индивидуальности,
уникальности;
 Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья ( с ОВЗ);
 Обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
 Использование в образовательной деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа, предоставление
возможности для эффективной самостоятельной работы.

Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой организации
формируются ожидаемые результаты:
- достижение уровня элементарой грамотности, овладение универсальными
учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС.
Особенности и специфика образовательной организации
1-4 классы реализуют федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования.
129

Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основная деятельность – образовательная: реализация программы
Основная образовательная программа начального общего образования
(ООП НОО). Срок реализации – 4 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»,
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
« Санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (с изменениями)»,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
Учебный план формируется с учетом
Основной образовательной
программой начального
общего образования МБОУ СОШ № 14
с.Кривенковское.

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования
устанавливается в
соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ СОШ № 14
с.Кривенковское.
Продолжительность учебного года составляет:
1-е классы- 33 учебные недели;
2-4 классы – 34 недели.
В 1-4 классах учебный год делится на 4 четверти.

130

Продолжительность учебной недели для 1-4 классов
первую смену.

– пять дней в

Максимально допустимая нагрузка обучающихся( в академических часах)
(СанПиН 2.4.2.2821-10) по классам составляет:
1 класс- 21ч
2-4 класс – 23ч
Согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 в 1 классе в сентябреоктябре проводятся 3 урока по 35 минут, в ноябре – декабре – 4 урока по 35
минут; в январе – мае - 4 урока по 45 минут, 1 день в неделю – 5 уроков по
45 минут.
Занятия в школе начинаются для всех классов в 8.00 час. Расписание звонков,
продолжительность динамических пауз, в том числе для 1 класса с учетом
возможности организации динамической паузы в середине учебного дня,
отражены в таблице:
1 смена
1 а, б классы
2-4 классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 – 8.35
1 урок-8.00-8.45
1 урок-8.00-8.40
2 урок 8.45-9.20
2 урок- 8.55-9.40
2 урок- 9.00-9.40
Динамическая
пауза
9.40Динамическая пауза 9.203 урок- 10.00-10.40
10.20
10.00
4 урок – 11.00- 11.40
3
урок10.40-11.25
3 урок 10.20-10.55
5 урок – 11.50-12.30
4
урок
–
11.3512.20
4 урок 11.05- 11.40
5 урок – 12.30-13.15

Перерыв между обязательными и дополнительными, индивидуальными
занятиями - 45 минут.
Затрата времени на выполнение домашних заданий ( по всем предметам)
не превышает ( в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5ч., в 4 классе2 часа.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части)
учебного плана организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
131

основного общего и среднего общего образования» ( с изменениями, приказ Минобрнауки
России от 8.06.2015 № 576).

У Ч Е Б Н И К И,

№
п/п

используемые в учебном процессе в МБОУ СОШ №14
с. Кривенковское в 2015 – 2016 учебном году
Авторы
Название
Издательство

Год
издания

1 КЛАСС
1

Азбука (1,2ч)

Просвещение

2015

Русский язык
Литературное чтение
(1,2ч)
Математика (1,2ч)

Просвещение
Просвещение

2015
2015

Просвещение

2015

Просвещение

2015

Неменская А.А., (под ред
Неменского Б.М.)
Лутцева Е. А., Зуева Т.П.
Усачева В. О..
Лях В.И.
Еременко Е. Н.

Окружающий мир
(1,2ч)
Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Физическая культура
Кубановедение

Просвещение

2015
2015
2012
2015
2013

11

Хамцова О.А.

Кубанская азбука

12

Безруких М,М., Филимонова Т.Б.,
Макеева А.Г
2 КЛАСС

Разговор о здоровье и
правильном питании

Просвещение
Баласс
Просвещение
Перспективы
образования
Перспективы
образования
Олма- Медиа

Бунеев Р. Н., Бунеева Е, В., Пронина О. В.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.
Биболетова М. З., Денисенко О. А.,
Трубанева Н. Н.
Демидова Т. Е., Козлова С. А.,Тонких А.П.
Вахрушев А. А., Бурский О. В.,
Раутиан А. С.
Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык

Баласс
Баласс
Титул

2013
2013
2013

Математика
Окружающий мир

Баласс
Баласс

2013
2013

Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Физическая культура
Кубановедение

Баласс

2013

Баласс
Баласс
Баласс
Перспективы
образования
Перспективы
образования
Олма- Медиа

2013
2012
2013
2013

2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Городецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А
Канакина В.П., Городецкий В.П.
Климанова Л.Ф., Городецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А

Куревина О. А., Лутцева Е. А.
Усачева В. О., Школяр Л. В.
Егоров Б. Б., Пересадина Ю. Е.
Еременко Е. Н., Зыгина Н. М., Шевченко
Г. В.
Хамцова О.А., Терская И.А
Безруких М,М., Филимонова Т.Б.,
Макеева А.Г

Жемчужины Кубани
Разговор о здоровье и
правильном питании

2015
2014

2013
2015
2014

3 КЛАСС
132

1
2
3
4
5
6

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В.
Биболетова М. З., Денисенко О. А.,
Трубанева Н. Н.
Деьидова Т. Е., Козлова Т. А., Тонких А.
П.
Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурский
О. В
О. О. О. В.О.О.А.,В.Ковалевская Е. Д.
Куревина

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык

Баласс
Баласс
Титул

2013
2013
2013

Математика

Баласс

2013

Окружающий мир

Баласс
Баласс

2013
2013

7
8
9

Куревина О. А., Лутцева Е. А.
Усчева В. О., Школяр Л. В.
Егоров Б. Б., Пересадина Ю. Е.
Мирук М. В., Еременко Е. Н.,Науменко Н .

Изобразительное
искусство
Технология
Музыка
Физическая культура
Кубановедение

11

Безруких М.М, Филиппова Т.А.,
Макеева А.Г

Две недели в лагере
здоровья

1

4 КЛАСС
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В.

Русский Язык

Баласс

2

Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В.

Литературное чтение

Баласс

3

Биболетова М. З., Денисенко О. А.,
Трубанева Н. Н.
Демидова Т. Е., Козлова С. А.,
Тонких А. П.
Вахрушев А. А., Данилов Д. Д.,
Бурский О. В.
Усачева В. О., Школяр Л. В.

Английский язык

Титул

Математика

Баласс

Окружающий мир

Баласс

Музыка

Баласс

2011
2014
2011
2014
2011
2014
2011
2014
2011
2014
2013

Егоров Б. Б., Пересадина Ю. Е.

Физическая культура

Баласс

2013

Мирук М. В., Еременко Т. А.,
Науменко Н. Я.

Кубановедение

Перспективы
образования
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2013
2013
2013
2013

Олма- Медиа

2014

Баласс

2013

Баласс

2014

10

4
5
6
7
8
9
10
11
12

Кураев А. В.
Беглов А. Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С.

13

Безруких М.М, Филиппова Т.А.,
Макеева А.Г
Куревина О. А., Ковалевская Е. Д.

14

Куревина О. А., Лутцева Е. А.

ОРКСЭ
ОПК
Основы мировых
религиозных культур
Две недели в лагере
здоровья
Изобразительное
искусство
Технология

Баласс
Баласс
Баласс
Перспективы
Образования
Олма- Медиа

2013
2013
2013
2013

2014

Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
133

нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам ( годам
обучения).
Учебный план формируется с учетом Основной образовательной программы
начального общего образования
УМК, используемые для реализации учебного плана
В 1 –х классах используется УМК «Школа России».
Во 2-4-х классах используется УМК «Школа 2100»
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в
неделю,
В учебный план 4 класса включен курс «Основы религиозных культур и
светской этики»(ОРКСЭ) – 1 час в неделю в течение всего учебного года.
В первом полугодии 4 класса учебный предмет «Русский язык»
преподается в объеме 5 часов в неделю, а во втором – 4 часа в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» в первом полугодии изучается в
объеме 3 часа в неделю, а во втором полугодии – 4 часа в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часы формируемого участниками
образовательного учреждения
распределены следующим образом:
С учетом основной образовательной программы сокращены часы
учебного предмета «Окружающий мир» до 1 часа в неделю, при этом
увеличено количество часов на преподавание предмета «Русский язык» до 5
часов в неделю.
Учебный предмет «Кубановедение» проводится с 1 по 4 класс по 1 часу
в неделю в течение всего учебного года;
«Информатика» изучается в 4 классе в качестве учебного модуля в
рамках учебного предмета «Технология».
Курс ОБЖ в 1-4 классах входит в содержание курса «Окружающий
мир».
Деление классов на группы
При изучении предмета «Английский язык» производится деление классов
на группы при наполняемости классов 20 и более обучающихся: в 2а, 2б, 3а,
4а классах.

134

Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от «_31_» августа 2015
директор МБОУ СОШ №14
__________ И.В.Григорьева

Таблица – сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ №14 с.Кривенковское
для 1-4 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2015-2016 учебном году
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
Всего
предметы
области
часов
I
II
III
IV
Классы
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений,в том числе
Кубановедение
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

5

5

5

4,5

19,5

4

4

4

3,5

15,5

—

2

2

2

6

4

4

4

4

16

1

1

1

1

4

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Заместитель директора по УВР_________________ Э.А.Аведьян
135

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
действующим в школе «Положением о проведении
промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их
успеваемости».
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится.
Аттестация обучающихся 2-4 классов, реализующих ФГОС. осуществляется
по четвертям с фиксацией их достижений в классных журналах в виде
отметок по
пятибалльной шкале. Предмет «Кубановедение» оценивается
по полугодиям.
Годовые отметки выставляются по всем предметам во 2-4 классах как
среднеарифметическое четвертных
оценок по пятибалльной шкале.
Положительная оценка может быть выставлена
при положительной
аттестации в двух и более четвертях. При неудовлетворительной аттестации
хотя бы в одной четверти годовая оценка не может быть более трех баллов.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе
годовой оценки как среднеарифиетической четвертных и оценки за
выполнение итоговой работы по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе. Работы проводятся во второй половине
мая в следующих формах: письменная контрольная работа, тест, защита
проекта, комплексная работа и др.
Итоговая оценка во 2-4 классах по всем предметам выставляется с
учетом
среднеарифметического балла (оценки) и результата итоговой
работы по пятибалльной шкале, кроме предмета ОРКСЭ. Предмет ОРКСЭ в
соответствии
с ООП образовательной организации
не предполагает
балльного
оценивания, в течение учебного года осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде отметок, по итогам учебного года
используется фиксация «освоено».

136

1. План внеурочной деятельности

ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 1-4 классов, реализующих ФГОС начального общего образования,
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14 с.Кривенковское
муниципального образования Туапсинский район
на 2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.Общие положения
1. Учебный план МБОУ СОШ №14 разработан в соответствии со следующими
федеральными и региональными нормативными документами:

постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196
«Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с
изменениями).

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее –
СанПиН);

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования");

приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);

приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г № 373»;

приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011
№767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях
Краснодарского края в 2011году»;

письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 19.09.2011г. №
47-14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в классах

137

общеобразовательных учреждений, реализующих
федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»
2. Продолжительность учебного года – 33 недели в первом классе, 34 недели – во
втором- четвертом классах. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности
в 1 классе в первом полугодии 35 минут, во 2- 4 классе- 40 минут. Со второго полугодия в
первом ,во втором и третьем классе и в последующих годах обучения продолжительность
занятий 40 минут утверждается педагогическим советом. Интенсивность проведения
занятий определяется в соответствии с основной образовательной программой
образовательного учреждения.
3. Во внеурочной деятельности в 1-4-х классах работа осуществляется
по следующим направлениям:
- спортивно оздоровительное;
- духовно – нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Внеурочная деятельность реализуется в форме ежедневных занятий.
В спортивно – оздоровительном направлении ведется
кружок «Чемпион», клуб
«Подвижные игры» с целью создания наиболее благоприятных условий для
формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к
одному из главных путей в достижении успеха; привития детям умения быть
здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и
умения в согласии с законами природы, законами бытия.
В связи с тем, что в 1-4 классе предмет «Окружающий мир» изучается 1 час в
неделю, в рамках внеурочной деятельности организована деятельность, позволяющая
компенсировать сокращение программы по окружающему миру. В духовно –
нравственном направлении ведутся кружки «Волшебные краски чудесной страны» и
Дом чудесных представлений».
Для развития познавательных способностей учащихся, анализа процесса общения,
накопления опыта межличностных отношений, развития коммуникативности
в
социальном направлении организуются кружки «Хозяюшка», «Путешествие по стране
этикета».
В общеинтеллектуальном направлении во классах
ведутся кружки
«Я –
исследователь» (проектная деятельность в рамках курсов математики, русского языка,
окружающего мира, литературного чтения, технологии). С целью трансформировать
процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем
совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития в
классах введены кружки «Почемучки» и «Умники и умницы» по 1 часу в неделю.
В общекультурном направлении в 1, 2, 4-х классах ведутся кружки «Волшебный мир
оригами» и «Бумажная фантазия».В 4-м
классе - кружок «Вокал» с целью
систематизации эстетических и общекультурных знаний детей в области музыки,
развития индивидуальных творческих способностей.

Директор МБОУ СОШ №14

И.В.Григорьева

138

Утверждено
решением педагогического совета
от «31_» августа 2015г. протокол №_1_
Председатель
____________ Григорьева И.В.

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 4-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
2015-2016 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно –
оздоровительное

Духовно –
нравственное

Наименование
курса внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
(2012(2013(2014(20152013)
2014)
2015)
2016)
А
Б
А
Б
А
Б
А Б

Кружок «Чемпион»
Клуб «Подвижные
игры»
Кружок «Дом
чудесных
представлений»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Кружок
«Волшебные краски
чудесной страны».

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

Кружок «Хозяюшка»
Кружок
Социальное
«Путешествие по
стране этикета»
Кружок «Я –
Общеинтеллектуальное
исследователь»
Кружок «Вокал»
Общекультурное
Кружок «Волшебный
мир оригами»
Всего (по классам):
Итого:

Зам. директора по УВР

1
10

10

10

10

10

10

10

10

Э.А.Аведьян

139

Утверждено
решением педагогического совета
от «31_» августа 2015г. протокол №_1_
Председатель
____________ Григорьева И.В.

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 3-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
2015-2016 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно –
оздоровительное

Духовно –
нравственное

Наименование
курса внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
(2013(2014(2015(20162014)
2015)
2016)
2017)
А
Б
А
Б
А
Б
А Б

Кружок «Чемпион»
Клуб «Подвижные
игры»
Кружок «Дом
чудесных
представлений»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Кружок
«Волшебные краски
чудесной страны».

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

10

10

10

Кружок «Хозяюшка»
Кружок
Социальное
«Путешествие по
стране этикета»
Кружок «Я –
Общеинтеллектуальное
исследователь»
Кружок «Бумажная
фантазия»
Общекультурное
«Волшебный мир
оригами»
Всего (по классам):
Итого:

Зам. директора по УВР

1
10

10

10

10

10

Э.А.Аведьян

140

Утверждено
решением педагогического совета
от «_31» августа 2015г.протокол №_1__
Председатель
____________И.В.Григорьева

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 2-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
2015-2016 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно –
оздоровительное

Духовно –
нравственное

Наименование
курса внеурочной
деятельности
Кружок «Чемпион»
Клуб «Подвижные
игры»
Кружок «Дом
чудесных
представлений»
Кружок
«Волшебные
краски чудесной
страны».

Кружок «Хозяюшка»
Кружок
Социальное
«Путешествие по
стране этикета»
Кружок
«Почемучки»
Общеинтеллектуальное
Клуб «Умницы и
умники»
Кружок «Волшебный
мир оригами»
Общекультурное
Кружок «Бумажная
фантазия»
Итого
Зам. директора по УВР

1 класс
(20142015)
А
Б

2 класс
(20152016)
А
Б

3 класс
(20162017)
А
Б

4 класс
(20172018)
А
Б

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

10

10

10

Э.А.Аведьян
141

Утверждено
решением педагогического совета
от «_31» августа 2015г.протокол №_1__
Председатель
____________И.В.Григорьева

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 1-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
2015-2016 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно –
оздоровительное

Духовно –
нравственное

Наименование
курса внеурочной
деятельности
Кружок «Чемпион»
Клуб «Подвижные
игры»
Кружок «Дом
чудесных
представлений»
Кружок
«Волшебные
краски чудесной
страны».

Кружок «Хозяюшка»
Кружок
Социальное
«Путешествие по
стране этикета»
Кружок
«Почемучки»
Общеинтеллектуальное Клуб «Умницы и
умники»
Я - исследователь
Кружок «Волшебный
мир оригами»
Общекультурное
Кружок «Бумажная
фантазия»
Итого

Зам. директора по УВР

1 класс
(20152016)
А
Б

2 класс
(20162017)
А
Б

3 класс
(20172018)
А
Б

4 класс
(20182019)
А
Б

2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

2

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2
1

1

1

1

1

1

10

10

10

1
1

10

10

1
1

10

10

10

Э.А.Аведьян
142

ПЛАН

Направления

Название курса

деятельности
Клуб «Подвижные игры»
Спортивнооздоровительное
Кружок «Чемпион»

Социальное

Общеинтеллектуал
ьное

Формы
проведения
Участие в оздоровительных
процедурах, спортивные турниры
Оздоровительные акции, спортивнооздоровительные проекты

Кружок «Хозяюшка»

Акции гражданственной
направленности

Кружок «Путешествие по
стране этикета»

Этические беседы, ролевые игры
коммуникативной культуры,
тематические диспуты

Кружок «Я исследователь»

посещение библиотек, музея,
экскурсии по району,
конференции
Познавательные беседы, предметные
олимпиады, конкурсы
Исследовательские проекты,
внешкольные акции
познавательной направленности,
конференции

Общекультурное Кружок «Волшебный мир
оригами»
Кружок «Бумажная
фантазия»

Духовнонравственное

Выставки работ учащихся,
посещение музеев, выставок,
знакомство с интересными
людьми, художественные акции

Кружок « Вокал»

Певческие конкурсы, занятия,
знакомствт с миром музыки и
вокала

Кружок «Дом чудесных
представлений»

Выставки работ учащихся,
посещение музеев, выставок,
знакомство с интересными
людьми, художественные акции

Кружок «Волшебные

Выставки работ учащихся,
143

краски чудесной страны»

посещение музеев, выставок,
знакомство с интересными
людьми, художественные акции

3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.

МБОУ СОШ№14 открыта в 1986 году. Руководит школой Григорьева Ирина
Викторовна
Характеристика обучающихся
В МБОУ СОШ №14 с.Кривенковское МО Туапсинский район обучается 341 учащийся. В
начальной школе – 154 учащихся.
Характеристика педагогического коллектива
Педагогический коллектив в составе 28 учителей, из них 63% с высшим образованием,
59,3 % с первой и высшей квалификационной категорией, 20,8 % имеют почетные
грамоты и звания.
В школе сложился зрелый, высокопрофессиональный коллектив, которому по плечу
трудные задачи и творческий победы.
Проблема, над которой работает педагогический коллектив школы: личностно ориентированный подход в процессах обучения и воспитания.
Особенности управления школой
Управление школой осуществляется директором и его заместителями с использованием
информационных технологий как средства интенсификации управленческой
деятельности, и привлечением такой формы общественно-государственного управления,
как Управляющий совет. Наряду с этим в школе осуществляется ученическое
самоуправление в форме Совета старшеклассников, возглавляемого лидером
ученического самоуправления.
Характеристика микросоциума
Школа расположена в с.Кривенковское, в котором проживает около 3,5 тыс. человек.
В поселке одно общеобразовательное учреждение: МБОУ СОШ №14. Имеется один
детский сад, поселковая библиотека, расположенная на первом этаже здания МБОУ СОШ
№14, ФАП, православная церковь.
Имеется положительный опыт взаимодействия с Агойской школой искусств, цирковой
студией, действующих на базе школы. Доброе сотрудничество с этими учреждениями в
течение многих лет помогает нам организовать свободное время обучающихся.
Характеристика социального статуса семей учащихся
Количество детей, обучающихся в ОУ – 341 человек
Из неполных семей – 70 человек (64 семей)
Из многодетных семей – 62 человека (36 семья)
Из малообеспеченных – 34 человека (24 семьи)
Детей под опекой – 8 человек
Детей-инвалидов – 2 человека
Дети-сироты – 0 человек
144

Анализ социального образовательного заказа (таблица 1)

Таблица 1.
№ Субъект

Потребности
Имеющиеся

1.

Ученики и их
родители

Хорошие оценки,
поступление в ВУЗы

2.

Соседние ОУ

Конкуренция в рамках НПФ

3.

УДОД
(Интеллектуальное
творчество)
УДОД
(Художественное
творчество)

Привлечение учащихся к
внеурочной деятельности

4.

5

УДОД
(спортивные)

6.

Поликлиники.
Санэпидемстанции.

7.

Администрация
округа, города, края

8.

Церковь

9.

Государство

10.
11.

Страна
Планета

Пропаганда МХК,
приобщение к
художественному
творчеству
Развитие физических
возможностей. Пропаганда
здорового образа жизни.
Работа мед. кабинета,
проведение мед. осмотров,
соблюдение СанПиНов
Соблюдение норм,
исполнительская
дисциплина
Курс «Основы православной
культуры»
ПНПО, КПМО, СОКО,
НСОТ
Патриотизм
Экологическое воспитание

Возможные
Образование, как ценность.
Социальная адаптация,
самореализация, успешность,
общественное признание
Сетевое взаимодействие
Развитие научного мышления
эрудиции, творческих
способностей
Музыку и живопись в каждую
семью

Спорт в каждую семью

Профилактическая работа в
семье, включение в УВР занятия
специалистов медиков
Гражданское воспитание

Воспитание духовности на
основе православной культуры.
Образование – производственная
сфера
Национальная толерантность
Экологическое мышление,
сознание, политика.
Преодоление языкового барьера.

Анализ социального образовательного заказа - первый шаг в управлении развитием.
Если ориентироваться на имеющийся заказ, мы всегда будем находиться в режиме
функционирования и о развитии не может быть и речи. Путь к развитию школы возможный заказ социума.
Для
общения
с
социальными
партнерами,
имеющими близкие по духу цели, школа вырабатывает цель, направленную во
внешний мир, которая формулируется как миссия.
Миссия школы:
- готовить конкурентноспособных, умеющих мыслить, восприимчивых к обучению
граждан, владеющих комплексом компетенций, влюбленных в жизнь, творящих
добро;
- объединять единомышленников – профессионалов, умеющих ценить свои знания и
умения, уважающих себя, коллег, учащихся и их родителей.
145

- обеспечивать комфортное сосуществование разным поколениям, национальностям,
культурам, верованиям.
Основу воспитания и образования в школе закладывает начальная школа.

Всего педагогических работников в начальной школе – 8, из них с
высшим образованием – 3, со средним специальным образованием 5
педагога, продолжающих учебу -1 чел.
Кадровый состав (учительский) школы
меняется, школа пополняется
молодыми педагогами.
Материально – техническая база.
Школа функционирует в учебном здании, построенном в 1986 году.
Кабинеты оснащены компьютерами, мультимедийными установками,
интерактивными досками.
Все начальные классы обучаются в отдельных кабинетах.
Столовая на посадочных мест. Имеется библиотека. Занятия по
физической культуре проводятся в спортивном зале на первом этаже, а
также на спортивной площадке во дворе школы.
В начальной школе 8 компьютеров, 7 мультимедийных проектора, 1
ноутбук, 3 интерактивные доски. Владеют ИКТ все 8 учителей начальной
школы.
Используют ИКТ в образовательном процессе все 8 человек.
Общеобразовательная школа работает в режиме 5-дневной недели
Количество классов в начальной школе - 8
Численность обучающихся начальной школы : 154 ученика.
Обучение учащихся проводится по образовательным стандартам
«Школа-2100» и «Школа России».
Средняя наполняемость классов – 19 человек.
МБОУ СОШ № 14 работает над проблемой: «Личностноориентированный подход в процессе обучения и воспитания». Эта проблема
отражает необходимость индивидуального подхода в обучении и воспитании
с учетом возможностей ребенка, его особенностей и наклонностей,
необходимость научить ребенка добывать знания, сохраняя его мотивацию
обучения, интерес к учебе.

1.
2.
3.
4.

Компонент образовательного учреждения
Профильное обучение для школы – это не нечто новое, а скорее закономерное
продолжение того, что уже на протяжении более десяти лет поэтапно вводилось и
совершенствовалось. В школе существуют профильные классы
социально –
гуманитарного направления. Предпрофильная подготовка решает задачи:
Подготовка к выбору профиля
Организация пробы сил.
Информирование об условиях и особенностях профилизации.
Реализация профессионально – образовательных потребностей.
Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения,
которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и
146

способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Должность

Должностные обязанности

Количество
работников

Уровень квалификации
работников ОУ

Директор

обеспечивает
системную 1
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Высшее
профессиональное
образование

заместитель
директора
школы по УВР

координирует
работу 1
преподавателей,
разработку
учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного
процесса.

Высшее
профессиональное
образование

учитель

осуществляет
обучение
и 8
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

Высшее
профессиональное
образование (3 чел.)

обеспечивает
доступ 1
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.

среднее
профессиональное
образование

библиотекарь.

Среднее
профессиональное
образование (5 чел.)

Повышение квалификации работников образовательного учреждения в условиях
введения Стандарта
Должность

ФИО

Сроки повышения Форма повышения
квалификации
квалификации
147

Директор школы
Заместитель
директора школы по
УВР
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
учитель
учитель

Григорьева И.В.
Аведьян Э.А.

2013
2013

Курсы
Курсы

Карпенко Т.М.
Саакян О.Б.
Гейдарова А.Г.
Карпова Р.А.
Козлов Ю.В.
Приймак Т.А
Капаева А.П.
Корнева Л.И.
Ширабокова Е.М

2012
2012
2013
2012
2012
2013
2015
2013
2013

Курсы
Курсы
Курсы
Курсы
Курсы
Курсы
курсы
Курсы
Курсы

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых
образовательных ресурсов.

148