УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол № 1
от 31 августа 2018 года
Председатель _____ И.В. Григорьева

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принята управляющим
советом МБОУ СОШ № 14
протокол №1 от31.08.2018
__________Чухраева Н.Ю.
председатель совета

Ф.И.О.

СОДЕРЖАНИЕ:
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел программы
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы

и

курсов

3. Организационный раздел программы
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к структуре основной образовательной
программы (ООП), определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего
общего образования и направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся;
сохранение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования (приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N
1645).
Цель основной образовательной программы среднего общего
образования (ООП СОО) - реализация Федерального государственного
образовательного стандарта в условиях модернизации современного
образования, а также в условиях гимназического и профильного образования.
Задачи программы
Для достижения целей ООП СОО обозначены следующие
педагогические и образовательные задачи:
1) создание условий для получения общего среднего образования в
соответствии с государственными образовательными стандартами;
2) осуществление профилизации, индивидуализации и социализации
образования, подготовка учащихся к успешному профессиональному
самоопределению;
3) организация участия в интеллектуальных и творческих соревнованиях,
научного
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
4) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
5) организация сетевого взаимодействия гимназии с социальными
партнёрами в процессе реализации ОПП СОО;
6) выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
3

профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
7) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека, ответственности перед собой и обществом, как
основы гуманистического мировоззрения;
8) создания условий для формирования здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации «Об образовании» (от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст. 3).
признание приоритетности образования;
1) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
2) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
3) единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства;
4) создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
5) светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
6) свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой
образования, а также предоставление педагогическим работникам
свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
7) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии
с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
8) автономия образовательных организаций, академические права и
свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные
настоящим Федеральным законом, информационная открытость и
публичная отчетность образовательных организаций;

4

9) демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
10) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
11) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования.
Программа соответствует также основным целям среднего общего
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»
(от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст.66, п.3):
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и
формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и
творческих
способностей
обучающегося,
формирование
навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования,
подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
В основе ОПП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития учащихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования на
основе познания и освоения мира личности учащегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5

Общая характеристика ООП СОО:
Программа разработана на 2 года (2018-2020), в течение этого срока
возможно внесение изменений и дополнений.
ООП СОО формируется с учѐтом психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся 16—18 лет. В старшем подростковом
возрасте ведущую роль играет учебно-профессиональная деятельность по
овладению системой научных понятий в контексте предварительного
профессионального самоопределения и перехода к практической реализации
принципа вариативности образования, раскрывающего реальную возможность
выбора каждым обучающимся собственного пути развития на основе
жизненных ценностей, мотивов и интересов, личностных особенностей.
Учебно-профессиональная деятельность на уровне СОО предполагает:
 реализацию стратегии конструирования образовательного процесса на
основе анализа социокультурных особенностей образования и
особенностей социальной ситуации развития подростка в современном
российском обществе;
 переход к системе специализированной подготовки (профильного
обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, и являющейся основой построения
индивидуальной образовательной траектории;
 формирование у обучающихся компетентности в сфере самостоятельной
познавательной деятельности (в гражданско-общественной, социальнотрудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере);
 завершение программы формирования на данном уровне общего
образования идентичности обучающегося, являющейся важнейшей
задачей развития старшего подросткового и юношеского возрастов.
ООП СОО гимназии является основой для:
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольноизмерительных материалов;
 организации образовательного процесса в школы;
 разработки нормативов финансового обеспечения образовательной
деятельности школы;
 построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
школы;
 организации деятельности работы МС, МО, творческих групп;
 аттестации
педагогических
работников
и
административноуправленческого персонала;
 организации подготовки, профессиональной переподготовки и
повышения квалификации работников школы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
основная
образовательная
программа
предусматривает
внеурочную
деятельность.
6

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское
является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за
два года обучения).
Внеурочная деятельность в гимназии организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
принципы:
 Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
выявляются запросы родителей и обучающихся, соотносятся запросы с
кадровым ресурсом, особенностями программы развития.
 Принцип преемственности заключается в выборе направления
деятельности, которое является продолжением внеурочных форм
основной школы.
 Принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности
предполагает реализацию на каждом уровне всех пяти направлений
развития личности.
 Принцип учета региональных особенностей для организации внеурочной
деятельности. В план внеурочной деятельности включены курсы,
отражающие специфику Краснодарского края: многонациональный и
многоконфессиональный характер населения, сельскохозяйственный
потенциал края, «казачья» составляющая образования на Кубани,
развитие курортной и туристической сфер, физической культуры и
спорта, комфортные климатические условия.
 Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта.
 Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Часть программы внеурочной деятельности реализуется во время
каникул, выходных дней.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
7

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
8

взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
9

технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
10

преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранные языки"
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства; приобщение через изучение русского и родного
(нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям
национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на
русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на
иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности
обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык»( профильный уровень) и «литература" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка
и литературы (родного (нерусского) языка и литературы) должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
11

возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык" («Английский язык») (базовый уровень) - требования
к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
12

информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" ( профильный уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке,
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание"
должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
13

проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
"Экономика" - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса экономики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации
в экономике России.
"Право" - требования к предметным результатам освоения углубленного
курса права должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как
14

важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права,
разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления
нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах,
регулирующих государственное устройство Российской Федерации,
конституционный статус государственной власти и систему конституционных
прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных
актов.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
15

ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия"
(углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4)
сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей;
исследования случайных величин по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
16

использования компьютерных программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи
и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
"операционная система" и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа
данных.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных
17

наук; сформированность понимания влияния естественных наук на
окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и
этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
физических
экспериментов,
описания
и
анализа
полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
18

способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
19

заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
20

особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
учитывающие специфику и возможности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
21

Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится
по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным
предметам:
"Русский язык и литература";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
"Иностранный язык".
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом
уровне после 10 класса.
Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся.
Изучение предметов (курсов) по выбору обучающихся должно
обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся,
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования. Развитие личности обучающихся, их познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков
самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности; совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения предметов (курсов) по выбору обучающихся
обеспечивают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и
способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
22

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся также должно обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система
оценки) МБОУ гимназии № 82 является инструментом реализации требований
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и направлена на обеспечение качества среднего
образования.
Основными функциями текущего контроля являются:
 ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования;
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
23

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Планируемые результаты ФГОС СОО.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы должны отражать требования Стандарта,
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы должно учитываться при оценке
результатов деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на реализацию
требований к результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и иное);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников,
24

характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, при оценке деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы должна включать описание:
1) организации и форм представления и учета результатов
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета
результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов программы
воспитания и социализации обеспечивает:
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных
предпочтений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Структура итоговой оценки результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации:
 представляют собой результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
 отражают динамику формирования их способности к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач и самостоятельного
выполнения проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется

25

внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, и
является внешней оценкой.
Организация
и
содержание
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся.
Промежуточная аттестация включает в себя:
 оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и
личностных результатов образования;
 оценку динамики формирования предметных, метапредметных и
личностных результатов образования.
Система
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся включает в себя:
 стартовую диагностику;
 текущую диагностику предметной и метапредметной обученности;
 оценку уровня сформированности личностных результатов
образования;
 итоговую оценку предметной обученности;
 итоговую оценку метапредметной обученности.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником, психологом и фиксируется с помощью
классных журналов, портфолио, на бумажных и электронных носителях.
Оценка личностных результатов образования.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основеучебнопознавательной мотивации,в том числе готовностьк выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности школы.
26

Оценка достижения учащимися личностного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений обучающихся.
В оценке личностных результатов образования используются методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Оценка метапредметных результатов образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Оценка достижения обучающимися метапредметного результата
образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений обучающихся.
Особенности оценки итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, исследовательскую,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным
для каждого обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на
защиту, может быть:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;

техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется
в оценочном листе, который включается в соответствующий раздел портфолио
ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются
результаты выполнения итогового индивидуального проекта.
27

Руководителем проекта может быть как педагог данного
образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или иного
образовательного учреждения, в том числе высшего.
Оценка индивидуального проекта.
В оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
1.
Оценка информационной составляющей проекта;
2.
Оценка исследовательской деятельности в проекте;
3.
Оценка прикладных результатов проекта;
4.
Оценка цифровых технологий в проекте;
5.
Оценка защиты проекта.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в
ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а
что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности. При оценке индивидуального проекта использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому
из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению по одному баллу за каждый из критериев (30
баллов), а достижение повышенных уровней соответствует получению 50-70
баллов (отметка «хорошо») или 80-90 баллов (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Оценка предметных результатов среднего общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие
четыре уровня.
28

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
 низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
Структура и содержание предметных результатов
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
29

Использование портфолио в системе оценки образовательных
достижений учащихся
Организация оценки предметных и метапредметных результатов
учащихся осуществляется с помощью портфолио обучающегося, который
ориентирован на демонстрацию образовательных достижений учащегося.
Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные
достижения учащихся в течение учебного года. Портфолио дополняет
традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимися в учебной и внеурочной
деятельности. Портфолио образовательных достижений формируется
обучающимися при помощи родителей и классных руководителей.
Задачами проведения оценки образовательных достижений учащихся
являются:
 поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации учащихся;
 формирование умения ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную и внеурочную деятельность;
 развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности учащихся;
самостоятельности,
расширение
возможностей
 поощрение
самообразования, самореализации;
 вовлечение в различные виды деятельности;
 содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.
Результаты портфолио. Результаты, зафиксированные в портфолио,
являются основой образовательного рейтинга обучающихся и позволяют
осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в старшей школе,
определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура портфолио включает в себя семь разделов.
Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных
достижений включают в себя показатели готовности к обучению и показатели
освоения обучающимися программ учебных предметов, программ
развивающего обучения, профильного и углубленного уровня. Фактические
показатели качества учебных достижений устанавливаются на основе
документов, подтверждающих успешность участия в предметных олимпиадах,
конкурсах, смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Раздел включает в себя показатели индивидуальных достижений
обучающихся, сформированные в учебное и внеурочное время. Фактические
показатели общего компетентностного уровня устанавливаются на основе
успешности участия в учебно-исследовательской и проектной деятельности
различного уровня.
Раздел 3. Достижения во внеурочной деятельности. Фактические
показатели общего компетентностного уровня устанавливаются на основе
посещения кружков, секций, участия в соревнованиях, конкурсах творческих
работ и технического творчества.

30

Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические показатели
устанавливаются на основе участия в органах самоуправления, общественных
объединениях, клубах, а также в школьных мероприятиях и концертах.
Раздел 5. Достижения в освоении междисциплинарных программ.
Фактические показатели основываются на критериях оценки, заявленных в
четырех междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя
отзывы и рецензии на работы классного руководителя, учителейпредметников, на различные виды деятельности учащегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений
учащегося. Формулирование целей следующий год.
Процедура оценки портфолио.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной
ведомости результатов формируется как суммарный балл средних баллов по
разделам. Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника.
Оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.).
Итоговая оценка выпускника
Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится
по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших
основную образовательную программу, проводится в форме единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по
учебным предметам:
"Русский язык ";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой
аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом
уровне после 10 класса.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

31


результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее – ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности
к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.

32

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общее содержание среднего общего образования.
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающихся, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на уровне основного общего
образования, с другой стороны, предполагает завершение общего образования,
переход к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
В данном разделе ООП СОО МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское
представлены программа развития универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов, курсов, программы внеурочной
деятельности, программа воспитания и социализации, программа
коррекционной работы.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования МБОУ
СОШ № 14 с. Кривенковское
направлена на:

реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;

повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;

формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;

формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
33

5) описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Цели и задачи программы развития УДД.:
Цели – реализация возможности практического использования
приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля, подготовка к осознанному
выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности с учетом
практической направленности проводимых исследований и индивидуальных
проектов.
Задачи:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;

решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные образовательные программы и другие формы), возможность
получения практико-ориентированного результата.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
34

подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Система универсальных учебных действий
УУД
Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Характеристики УДД
Умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы
деятельности.
Умение самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать
деятельность.
Умение использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
Умение выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях.
Умение использовать адекватные языковые
средства
Умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности.
Умение учитывать позиции других.
Готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников.
Умение использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения

35

Познавательные УДД

Умение ориентироваться в различных
источниках информации.
Умение определять назначение и функции
различных социальных институтов
Умение критически оценивать ситуацию.
Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов решения практических задач
применять различные методы познания.
Умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и
нравственных ценностей.
Владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач

По
мере
формирования
личностных
действий
ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в старшей школе
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
универсальных
учебных
действий
в
этот
период
приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы:
«учить ученика учиться в общении» должна быть трансформирована в новую
задачу для старшей школы «учить ученика учиться в сотрудничестве».
Целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных
действий осуществляется в формате метапредметных курсов, элективных
курсов гносеологической направленности, в границах базовых и профильных
общеобразовательных
дисциплин.
Развертывание
проектной
и
исследовательской деятельности создает ситуации востребованности
универсальных учебных действий для эффективного решения учащимися
реальных познавательных проблем, развивает и закрепляет эти умения в
режиме творческой внеурочной деятельности.

36

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных
учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников старшей школы будут
сформированы
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
универсальных учебных действий.
Также как и в основной школе, в основе развития УУД в старшей школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
учащимися в процессе познавательной деятельности и сотрудничества со
сверстником и учителем. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность
задаче развития в старшей школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в старшей школе
целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях
формирования культуры учебной деятельности в образовательном
учреждении;

инструмента
познания,
за
счет
формирования
навыков
исследовательской деятельности путем моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в старшей школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном
содержании, так и носить метапредметный характер. Типология учебных
ситуаций в старшей школе может быть представлена такими, как:
37

ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее
решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое
адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их
решению).
Типовые задачи по формированию УУД
Личностные универсальные учебные действия:
задачи на личностное самоопределение;
задачи на Я – концепции;
задачи на смыслообразование;
задачи на мотивацию;
задачи на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задачи на учет позиции партнера;
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
задачи на передачу информации и отображению предметного
содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры; групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
задачи на планирование;
задачи на рефлексию;
задачи на ориентировку в ситуации;
задачи на прогнозирование;
задачи на целеполагание;
задачи на оценивание; задачи на
принятие решения; задачи на
самоконтроль;
задачи на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
38

групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка внеклассного мероприятия для
младших школьников; подготовка материалов для школьного сайта
(стенгазеты, выставки и т.д.); ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в старшей школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в старшей школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация
учебно-исследовательских
и
проектных
работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные интересы к
тому или иному виду деятельности.

39

Построение учебно-исследовательского процесса в старшей школе
основывается на следующих принципах:
выбор темы исследования должен быть ориентирован на познавательные
потребности ученика и совпадать с кругом интересов учителя;
ученик должен хорошо осознавать суть проблемы исследования, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен
учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
строится во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:

практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом
изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности
40

учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их определенной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели –
решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся
(проектов) в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой
(ролевой) проекты, инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и
пр.);
по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до
5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, региональный, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в т.ч. в Интернет);
по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до
вертикального многолетнего проекта);
по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей
школе имеет персональный проект. Если все выше названные типы и виды
проектов могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, то персональный проект следует рассматривать, прежде всего,
как форму внеурочной деятельности по развитию УУД в основной и старшей
школе.
Индивидуальный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая
учащимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с
помощью педагога составляет план предстоящей работы. Умение планировать
и работать по плану — это важнейшие УУД, которым должен овладеть
школьник. Одной из особенностей работы над персональным проектом
является смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это
позволяет, на основе самоанализа, увидеть допущенные просчеты (на первых
порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, во время обратиться за помощью),
найти оптимальные способы их устранения, провести коррекцию и обеспечить
достижение поставленной цели. Такой опыт представляется очень важным.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнеров, ориентированной на

41

удовлетворение их эмоционально-психологических потребностей на основе
развития соответствующих УУД, а именно:

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;

проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;

четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;

адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации ее результатов); развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них толерантность,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла –
сущности будущей деятельности;
 планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
как конечного продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного
дальнейшего практического использования.
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях:
 урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок – «Удивительное рядом», урок – рассказ об
учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза,
урок – «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
42



учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование
и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
 исследовательская практика учащихся; образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности старшеклассников;
 ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход, как принцип организации образовательного
процесса в основной и старшей школе. Еще одной особенностью учебноисследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью
учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности учащихся, одним из ее компонентов выступает исследование.
Условия, обеспечивающие развитие УУД.
Для обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся должен выполняться ряд необходимых условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

для выполнения проекта должны быть необходимые условия –
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные
общества;
43



обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта
или учебного исследования, так и в части конкретных приемов,
технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);

использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются
элементы самоанализа в ходе работы, который используется при
составлении отчетов и во время собеседований с руководителями
проекта;

наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового

характера проекта или исследования) каждого участника; результаты и
продукты проектной или исследовательской работы

должны быть презентованы, иметь общественную оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в
очной форме или выставлены в открытых ресурсах Интернет для
открытого обсуждения.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и
исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое
владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к
концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в
соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и
должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны
индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов
или исследований в 10 классе - это курсовое проектирование на профильном
предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого
экзамена. В старшей школе работы выполняются, в том числе и на базе и с
привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов.
Основные направления формирования и развития УУД на уровне
среднего общего образования в МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское
Направление
деятельности

Виды
деятельности

44

Формируемые УУД

Базовые и
Применение и
профильные
развитие УУД на
общеобразовательные предметных занятиях
дисциплины

Элективные курсы

Умение самостоятельно
осуществлять поиск методов
решения практических задач,
применять различные методы
познания.
УУД различного типа в
соответствии со спецификой
учебного предмета
Владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности.
Владение навыками
разрешения проблем

«Прикладная биология»
«Физика и экология»
«Химия и экологическая
культура»
«Современная русская
литература»
Проектная,
исследовательская,
творческая
внеурочная
деятельность

« Я – гражданин»
« Здоровое поколение»
« Математика за
страницами учебника»
«В мире профессий»
«Безопасность в
финансовой сфере»
«Углубленное изучение
отдельных тем русского
языка»

45

УУД различного типа в
соответствии со спецификой
проектов и внеурочной
деятельности.
Умение самостоятельно
определять цели и составлять
планы деятельности.
Умение самостоятельно
осуществлять, контролировать
и корректировать деятельность.
Умение использовать все
возможные ресурсы для
достижения поставленных
целей и реализации планов
деятельности

46

2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское направлены на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы с учетом основных направлений
программ, включенных в структуру основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
среднего общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной деятельности.
Программы учебных предметов, курсов учитывают необходимость
развития у обучающихся компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (приложение № 1).
Программа внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Вся система внеурочной деятельности призвана объединить в единый
процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также
обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов,
отражать специфику целей и задач школы, служить созданию гибкой
системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности.
Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью дополняет
строгость учебного процесса. Кроме того, внеурочная деятельность решает
ещё одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы. В
этой сфере знакомство ученика с ценностями культуры происходит с учётом
его личных интересов.
47

Актуальность программы. Необходимость разработки программы
внеурочной деятельности связана с введением государственных
образовательных стандартов, призванных обеспечивать развитие системы
образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи,
ожиданий общества и требований государства.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться и развиваться, составляющее основу личностного роста учащегося,
означает умение учиться, познавать и преобразовывать мир, ставить
проблемы, находить разные пути решения; учиться сотрудничать с другими
людьми не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования. Одним из главных аспектов нового стандарта является
формирование компетентностей ребёнка по освоению новых знаний, умений,
навыков, способностей.
Отличительными особенностями данной программы являются:
 организация работы с детьми, имеющими разные потребности и
индивидуальные возможности;
 определение видов организации деятельности обучающихся,
направленных на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
Достижение планируемых результатов отслеживается в рамках
внутренней системы оценки педагогом, родителями и обучающимися.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей: обучающихся,
общества и государства на основе
дифференциации и индивидуализации в программах внеурочной
деятельности
по
пяти
направлениям:
духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному,
социальной
деятельности,
стимулирующих
комплексное
развитие
познавательных и творческих возможностей личности.
В реализации программ внеурочной деятельности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в
сфере науки, культуры, общественных отношений и др. Достижение
обучающимися высокого уровня академических достижений, компетенций,
необходимых для успешной социализации в современных социальноэкономических условиях региона и страны через новое содержание
образования и формирование культуры здорового образа жизни.
Особенностью внеурочной деятельности на ступени основного общего
образования является выход на проектную и исследовательскую
деятельность в рамках межпредметных программ/курсов с целью достижения
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы.
48

Сформированный
у
учащихся
старших
классов
уровень
компетентности в проектной и исследовательской деятельности позволит
более самостоятельно и осознанно применять мыследеятельностные
технологии. Выполнение проектов и исследований в старших классах
рассматривается как курсовое проектирование по профильному предмету с
последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. Следует
обратить внимание на эффективное использование всех ресурсов гимназии с
целью создания условий для внеурочной деятельности.
Цель программы - создание условий для проявления и развития
учащимся своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи программы :
1. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
учащихся.
2. Педагогическое сопровождение индивидуального развития учащихся.
3. Повышение роли внеурочной деятельности при снижении в определённом
смысле и в определённой мере учебных требований.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
по
следующим
направлениям, представляющим собой систему взаимосвязанных элементов:
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Организация внеурочной деятельности
Форма
Наименование
Целевые установки
организации
рабочей
программы
Спортивный
«Здоровое
Всестороннее
клуб
поколение»
физическое развитие,
формирование
личности, готовой к
активной, творческой
самореализации в
пространстве
общечеловеческой
культуры,
формирование
устойчивых мотивов и
потребностей в
бережном отношении к
своему
здоровью

49

Духовнонравственное

Объединение по
интересам

«Я- гражданин»

Социальное

курс

«В мире
профессий»

Общеинтеллектуальное

курс

«Математика за
страницами
учебника»

50

Развитие навыков
поисковой, научноисследовательской
деятельности в сфере
православной
культуры,
формирование
чувства
ответственности за
сохранение
исторических
ценностей, гордости за
своё Отечество, школу,
семью
Развитие интеллекта в
самостоятельной
творческой
деятельности с учётом
индивидуальных
особенностей и
склонностей.
Знакомство с методами
научной и творческой
работы, развитие
познавательного
интереса,
любознательности
Развитие у
обучающихся
интуиции, формальнологического и
алгоритмического
мышления, навыков
графического
моделирования,
использование
математических
методов для изучения
смежных
дисциплин, понимания
физической стороны
применяемых
математических
моделей

Общекультурное

курс

«Безопасность в Развитие у
финансовой
обучающихся
сфере»
интуиции, формальнологического и
алгоритмического
мышления, навыков
моделирования,
знакомство с законами
экономики и финансов,
применение их в
современных реалиях

курс

«Углубленное
изучение
отдельных тем
русского языка»

Углубленное изучение
сложных тем русского
языка, овладение
богатством языка.

Внеурочная деятельность понимается в МБОУ
СОШ № 14 с.
Кривенковское преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлениии и общественнополезной деятельности.
Современная тенденция в деятельности гимназии - совершенствование
внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и
субъективных оснований:

внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая
нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида
учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

внеурочная деятельность способствует расширению образовательного
пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

происходит
выстраивание
сети,
обеспечивающей
детям
сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы
на протяжении всего периода обучения.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает выход
на заданный образовательный результат - способность базовые знания
применять в ситуациях, отличных от учебных. Это и ситуация успеха для
разных детей, и обеспечение социализации.
Внеурочная деятельность в рамках СОО тесно связана с основным
образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой
частью системы обучения, созданной в гимназии.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
среднего общего образования с учетом специфики курса внеурочной
деятельности;
51

2) общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности;
4) содержание курса внеурочной деятельности;
5) тематическое планирование с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающихся;
6) описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения курса внеурочной деятельности (приложение № 2)

52

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования МБОУ
СОШ № 14 с. Кривенковское
построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества,
таких,
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся при получении среднего общего образования;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
53

родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся (приложение № 3).

54

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МБОУ
СОШ № 14 с.
Кривенковское направлена на создание комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их
здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи
в освоении основной образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в
единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической
работе специалистов системы общего и специального образования, семьи и
других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально
ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной
деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение
максимально допустимого уровня при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений.
Программа коррекционной работы содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования;
2)
перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания;
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
55

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
среднего общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования становятся формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности;
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
56

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Основные направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии сего особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
57

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего (полного) общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
58

особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего
образования реализуется МБОУ СОШ № 14 с. Кривенковское в условиях
организации сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
и
является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне среднего общего образования с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
применяется в целях повышения качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Инициаторами организации соответствующей
деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители).
Взаимодействие
специалистов
гимназии
обеспечивает
системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровождения
гимназии, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.

59

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Основная образовательная программа включает несколько учебных
планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения.
Учебный план определяет:
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных
предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне.
Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов,
а также их распределение по классам (годам) обучения.
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из
обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне),
дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;
обеспечивает реализацию учебных планов профилей обучения:
гуманитарного .
Учебный план профиля обучения содержит 9 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной настоящим ФГОС СОО.
При этом учебный план профиля обучения содержит 3 учебных
предмета на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю
обучения предметной области: русский язык, алгебра и начала
математического анализа, история.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта.

60

План – сетка часов учебного

плана

10 класса гуманитарного профиля социально- педагогической направленности
МБОУ СОШ №14 с. Кривенковское, по ФГОС среднего общего образования
2018 – 2019 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю ( час)
X класс
(2018-2019)
Базовый
уровень

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык
родная литература Родная литература
Иностранные
Иностранный язык ( англ.)
языки
Общественные
История
науки
География
Обществознание
Экономика
Право
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического анализа
Геометрия

XI класс
(2019-2020)

Углубленный Базовый
уровень
уровень

Углубленный
уровень

3
3

3

3

204
204

3

3

204

4
1
2
0,5
0,5

4
1
2
0,5
0,5

4

Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая
Физическая культура
культура, экология и ОБЖ
Естественные
науки

основы безопасности
жизнедеятельности

61

4

2

2

1
2
1
1
0/1
3
1

1
2
1
1
1/0
3
1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Дополнительные
Кубановедение
1
учебные предметы Индивидуальный проект
Курсы по выбору Прикладная биология
1
Физика и экология
0,5
Химия и экологическая
культура
1
Современная русская
литература.
Максимально
37
при 6- дневной
допустимая аудиторная учебной неделе
недельная нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10

Всего

272
68
136
34
34
408

68
136
68
68
34
204
68

1
1
1
0,5

68
68
34
34
34

1

68

37

2516

3.3.Система условий реализации ООП СОО.
Система условий реализации основной образовательной программы
МБОУ
СОШ № 14 с. Кривенковское разработана на основе
соответствующих требований ФГОС СОО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также ее взаимодействие
с другими субъектами образовательной политики.
В связи с введением ФГОС СОО в школе были составлены локальные
нормативные
акты,
регулирующие
инновационный
процесс
в
образовательной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения школы № 14 : по кадровому
обеспечению; по информационному обеспечению; по финансовому
обеспечению; по материально-техническому обеспечению; по научнометодическому обеспечению.
Организационные ресурсы.
Разработана система управления (функциональная система управления
процессами перехода на ФГОС СОО), модель внеурочной деятельности,
учебный план ФГОС СОО как основы организации образовательного
процесса. Подготовлены договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами по предоставлению образовательных площадок, стажировок,
практик старшеклассников. Разработана модель работы обучающегося над
индивидуальным проектом, система оценки достижения планируемых
результатов, а также система внутреннего мониторинга качества
образования.
Информационное обеспечение.
Школа укомплектована печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами, осуществлен полный переход на электронный
журнал и автоматизированные системы учёта, сбора, обработки, хранения,
мониторинга данных о результатах ОО.
Психолого-педагогические условия.
Разработана модель преемственности ФГОС ООО и ФГОС СОО
(адаптация, образовательные технологии, организация площадок для
«вхождения» учащихся в пространство «проблем», «рамок», «горизонтов»,
диагностики, поддерживающие программы). Осуществлена диверсификация
уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации).
Материально-технические ресурсы.
Школа обладает высоким
уровнем материально-технического
оснащения. Современное оборудование учебных кабинетов, спортивного
зала, спортивной площадки,
актового зала, библиотеки, столовой,
медицинского, стоматологического и кабинета, кабинета психолога,
62

позволяет осуществлять учебный процесс на высоком уровне, равно как и
следить за здоровьем учащихся.
В школе 23 специализированных кабинетов. Все учебные кабинеты
полностью оснащены методическими пособиями и демонстрационным
материалом по предметам. Кабинеты химии, физики, биологии на 100 %
укомплектованы учебным и лабораторным оборудованием для проведения
учебно-исследовательских
работ.
Все
учебные
кабинеты
с
автоматизированным рабочим местом учителя. Два компьютерных класса
полностью оснащены современной техникой и лицензионным программным
обеспечением.
В локальную сеть включено 32 компьютеров все они имеют выход в
Интернет.
Учащимися
активно используются, оснащённые современным
спортивным оборудованием, спортивный зал. Имеются в наличии теннисные
столы для совершенствования мастерства юных спортсменов.
Ежегодное пополнение материально-технической базы, проведение
строительно-ремонтных работ, осуществляемые за счёт бюджетных и
внебюджетных средств, позволяют поддерживать помещения и территорию
школы на высоком уровне, создавая и улучшая условия для успешного
обучения и активного отдыха учеников.
В настоящее время материально-техническая база и информационное
обеспечение соответствует требованиям ФГОС СОО.
Финансовые ресурсы.
В соответствии с федеральными, региональными, муниципальными,
локальными актами, на основе самоэкспертизы образовательного
учреждения составлен план финансово-хозяйственной деятельности,
установлены предметы закупок, количество и стоимость закупаемого
оборудования и работ для обеспечения требований ФГОС СОО.
Определена величина затрат на обеспечение условий реализации ООП
СОО в соответствии с региональным и муниципальным графиками
внедрения ФГОС в пилотном режиме.
Образовательным
учреждением
самостоятельно
определяются
необходимые меры и сроки по приведению материально-технических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Согласно плану
финансово-хозяйственной
деятельности
учитывается
очередность
обеспечения условий введения ФГОС и эффективность расходования
бюджетных средств.
Рейтинг обеспечения условий введения ФГОС
показал, что из
материально-технических показателей требованиям ФГОС наиболее важным
является оборудование рабочего места учителя: скоростной интернет с
возможностью его использования во время занятий, локальная сеть,
эргономичная мебель, оснащение кабинетов интерактивными средствами
обучения.
63

64

Кадровое обеспечение.
№
1.

-

Показатель
Фактические данные
Педагогический состав
Количество учителей
27
Квалификационная категория:
Высшая
3
Первая
11
Педагог-психолог
1
Социальный педагог
1
Библиотекарь
1

оказание консультативной и методической помощи родителям

65